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物理教学情境的创设 物理教学情境的创设 当前我国的基础教育正处在以实施素质教育和创新教育为重点的第八次基础课程改革的浪潮中。新《物理课程标准》的颁布，使我们这些第一线的物理教师不得不在这场变革中去掂出自己的分量，找准自己的位置，做出自己的回答。在新课改氛围下，物理教师总感觉到课堂时间紧；课堂上学生的活动增加了，难以控制课堂秩序；尽管轰轰烈烈地上完了课，学生却似乎没有理解和掌握应学的知识，对于探究中用到的方法也是一知半解，等等。新课改从根本上改变了过去比较单一的教师讲、学生听的授课模式，对教师和学生思想的认识冲击很大。我结合八年级物理的教学内容，谈谈自己在物理教学过程中，如何在学生和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和欲望问题。 　　一、充分利用课堂演示实验，创设物理情境。 　　我充分利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生的思考，从而使学生产生强烈的求知欲望，从而导入新课。例如：透镜的教学中，我将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在凸透镜的另一侧，不断移动调焦，直到透镜在纸板上的光斑已变得最小、最亮，然后在光斑处放一根火柴，等过一段时间，会产生什么现象呢？让学生认真观察，突然“哧”一声，火柴燃烧起来，学生惊讶不已。又如，在讲到有关声现象时，我做如下演示：在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动；敲击音叉，让学生观察与其轻触乒乓球的运动。充分利用演示实验巧妙地创设物理情境，使科学现象直观地在课堂上展现出来，让学生感到惊奇、兴奋，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，促使他们去探究和深思。这种实验导入式教学法，既丰富了学生的知识，又培养了学生的大胆想象力和观察能力，从而激发了学生强烈的学习兴趣。它所创造的神秘感，可以唤起学生的高度注意和积极思维，学习效果自然良好。 　　二、通过讲演故事，创设物理学习情境。 　　在物理学的发展过程中，充满了故事和传说，这些故事和传说都是妙趣横生、引人入胜的。教师在物理课堂教学中，要创设出非常活跃的学习情境，可以引用一部分有趣的故事片段。例如，学习阿基米德原理时，我给学生讲了个故事：早在两千多年以前，国王要辨别皇冠的真伪，请阿基米德来完这个任务。阿基米德苦苦思索：我该用什么方法来辨别皇冠的真伪呢？他很苦恼，于是想洗个澡，清醒清醒。躺在浴缸中准备洗澡时，突然他无意中发现浴缸中的水溢出来了。他猛然想到：浴缸中溢出来水的体积与他的身体浸没在水中的那一部分的体积是相等的。顿时，他欣喜若狂地喊：“我找到了，我找到了！”讲完这个故事，我提出：从这个故事中，我们可以得到什么启发呢？引导学生思考：浮力与排开水的体积，或者说，与排开水量有关吗？从而导入新课，并让学生意识到：科学家是善于发现问题、提出和研究问题的。纵观物理学史，也是提出问题、研究问题的历史。物理学史中包含着生动、真实、丰富的创设问题情境的素材，值得我们用心去挖掘。所以我在初二物理课堂教学中，经常会积极利用物理学史上的传说和故事，充分调动学生的学习兴趣，创设活跃的学习情境。 　　三、充分利用学习用品，创设物理实验情境。 　　我在教学中一贯主张创设一种直观的情境，充分让学生利用手头的物品进行实验，以撞击出他们的思维火花。例如在压强的教学过程中，让学生利用自己手中的笔，感受压力的作用效果，用大拇指压住笔尖一端，用中指压笔的另一端，让学生用点力，并谈谈他们的感受，从而引入压力及其作用效果，并探究压力作用效果与哪些因素有关。每个学生都积极利用手中的笔进行实验，从而充分调动了学生的积极性。又如，在讲乐音的特性时，让学生用手中的尺子来做分组实验，把尺子的一端紧压桌面上，另一端伸出桌边，用相同力度拨动尺子，让学生自己观察：伸出桌边长度不同时，其振动的频率相同吗？听到乐音音调的高低相同吗？当尺子长度相同时，用不同的力度拨动尺子时，尺子振动的振幅相同吗？乐音的响度相同吗？从而让学生自己从实验中得出结论：物体的振幅越大，其响度就会越大；振幅越小，其响度也就越小。 　　初中物理学科教材的教学问题情境无处不在、无时不有，我在设计教学方案时充分考虑到学生的思维活动，在关键问题上使学生有“跳一跳，摘得到”的浓厚兴趣。教师不但要考虑学生会怎样经过努力“去摘”，而且应估计学生“摘”的各种可能情况，让学生充分利用身边的器材，配合生动的语言，激发学生的直觉兴趣，依靠所创设的实验情境，将学生的无意注意转变为有意注意，并引导学生自己归纳总结出物理规律。 　　四、有意识地引导学生联系生活实际，创设生活化的物理情境。 　　有意识地引导学生联系生活实际，进行物理实验，既能激发学生的学习兴趣、加深体会，让他们感觉到物理与生活是如此贴近，又能利用充分挖掘教材之外的积极因素，让学生轻松地学习物理。例如，在指导学生物理兴趣小组活动时，针对惯性及摩擦阻力现象，我