统编教科书五年级下册教学建议(第一单元).docxVIP

统编教科书五年级下册教学建议（第一单元） 总体建议： 根据教科书编排意图（特别是单元导语、课后练习、课前导读、 交流平台和词句段运用等栏目的提示） 设计教与学， 在有限的教学时间里， 保证 学生接受具有一定挑战性的学习任务，思维处于高层次上运行，努力使“教?学?评 （考） ”良性互动。 教科书各年级下册“快乐读书吧”推荐阅读书目一览表附后。 第一单元： 体会课文表达的思想感情。 把一件事的重点部分写具体。 第一课： 《古诗三首》之范成大的《四时田园杂兴（其三十一） 》 、杨万里的 《稚子弄冰》 、雷震《村晚》 1 ． 朗读古诗， 了解意思。 结合注释和词典， 能大致说出整首诗的意思。 如， 这三首诗都有一个共同点：可爱的孩子形象。具体看： 范成大 《四时田园杂兴 （其三十一） 》 “童孙未解供耕织， /也傍桑阴学种瓜。 ” “童孙”模仿“村庄儿女”们劳动的情景——虽“未解”但好玩。 杨万里《稚子弄冰》 “稚子金盆脱晓冰， / 彩丝穿取当银钲。 / 敲成玉磬穿林 响， / 忽作玻璃碎地声。 / ”摄取“稚子” “弄”冰——用“彩丝” “穿”冰当“银 钲” “敲”着玩——的瞬间情景。这样的“玩儿”已近绝迹——南方更是如此。 学生没有什么生活经验（ “学种瓜”多少还有“劳动实践” ，稍微熟悉一点） ，只 有靠文字去想象了。想象不到也没什么，了解此诗“拍”了一个“稚子弄冰”的 镜头，就好了。 雷震《村晚》 “草满池塘水满陂， / 山衔落日浸寒漪。 / 牧童归去横牛背， / 短笛无腔信口吹。 / ”画了一个“牧童” “横牛背” “吹” “短笛”的形象，虽然同 样陌生， 但是， “牧童” 吹短笛， 在以往的古诗 （袁枚 《所见》 ） 和古文 （苏轼 《书 戴嵩画牛》 ）中接触过。这首诗还是典型的“景 +事”的格式。 2．想象“情景” 、体会“乐趣” 。 （ 1） 《四时田园杂兴（其三十一） 》想象童 孙学种瓜的“情景” （人—童孙，景—春天桑阴下，事—种瓜） ，体会童孙的“乐 趣” ——小孩子对从来没有做过的事情总是兴致勃勃的、 感到好玩的 （联系下一 篇课文 《祖父的园子》 “我” 铲地、 浇水的情景； 关联自己的生活体验） ； （ 2） 《稚 子弄冰》想象稚子弄冰的“情景” （人—稚子，景—冰天雪地、银装素裹，事— 将金盆里的冰脱出来、 用彩丝穿起来当银钲敲、 发出来的声音如玉磬叮当响、 还 未敲两下冰碎了一地） ，体会稚子的“乐趣”——想到冰还能作玉磬敲（发出声 音那一刻的惊喜） 、还想到没想到一敲即碎（那一碎的惊慌而“拍手哄然” ） ； （ 3） 《村晚》想象牧童吹笛的“情景” （人—牧童，景—牧童横在牛背上归家、在草 满水满的池塘边，一轮夕阳正倒影其中，事—牧童横牛背吹短笛） ，体会牧童的 “乐趣”——横牛背的惬意、吹短笛的自信、劳动的满足（当然还有大人们的夸 赞） ，等等。 想象体会到了， 就说出来 （老师、 同学补充） ； 说出来之后， 再朗读 （默读） 回味。 ．背诵古诗、抄写古诗。抄写这三首古诗（注意古诗抄写 /默写的格式） 。 鼓励默写。朗读背诵孟郊《游子吟》 。 ．小练笔。选择其中一首，改写成短文。把时间、地点、人物交待清楚； 把事件写具体（①动词运用；②心情描写；③可“添加”人物） 。可以先把古诗 工整抄写在作文纸上方，再改写。 第二课： 《祖父的园子》 萧红 1 ．长篇小说的节选。 《祖父的园子》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》 ， 因此， 是小说——即便节选出来的很像写人记事的散文。 就小说而言， 这篇节选 特点明显： （ 1）环境描写篇幅大、用意深； （ 2）情义浓（对祖父的怀念、对自由 自在的童年的怀念） ； （ 3） 语言 “陌生化” （文学色彩浓） ， 集中表现在对 “园子” 景物的描写上（随心所意地写自由自在的景、表现自由自在的时光 / 性情） 。 2．整体把握。以课后第 1 题为阅读思考线，把握住： （ 1）园子特别（注意 关键词的提示，如， “大花园” 、 “从前是一个果园” 、 “祖父整天都在园子里，我 也跟着他在里面转”）；（2） “我”和祖父在园子里所做（①概括写“祖父整天都 在园子里，我也跟着他在里面转”、②铲地，即“祖父铲地，我也铲地”、③祖父 教“我”区分狗尾草与谷穗、④“我”跟园里的小动物“玩” 、④“祖父浇菜， 我也过来浇、⑤“我”玩累了，把草帽遮在脸上睡了。） 3．重点体会“我”的内心感受。 （ 1）从所描写的景物上“体会” （自由的景 与物，折射“我”内心对“自由自在”的向往） ； （ 2）从所描写“我”跟祖父做 的事/玩上“体会”（“我”在祖父那是那样的自由自在，进而体会到①对祖父的 怀念、②对童年的怀念一一多么想“回到‘那时‘ ‘那园‘，可怎么回得去呢！”） ——可以对比课