生态系统能量流动说课(完美版).docxVIP

第五章第2节生态系统的能量流动 说课 说课主要内容：目标构建 ^一目标突破 ^一目标评价 一、目标构建 L依据一：《课程标准》 课程标准对本节课要求分析能量流动的基本规律及应用。 依据二：《生态系统的能量流动》在教材中的地位 本节课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能的重点内容。本节 以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，可以与必修 1光合作用、呼吸作用建立联系，又直 接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。 依据三：学生已有的知识 一 学生已经学习了细胞的能量供应和利用以及生态系统的结构，对于能量的概念、食物链和食物网十分 熟悉。 学习目标(构建)： (J)生命观念 通过分析生态系统能量流动过程， 构建能量流动的物理模型、概念模型，建立系统观、物质和能量观。 (2)科学探究和科学思维 通过定量分析赛达伯格湖食物链(网)中各营养级能量的变化，构建能量流动的数学模型，培养运用 逻辑思维分析问题的能力。 (3)社会责任 通过研究能量流动的实践意义，形成利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。 重点： 能量流动的物理模型、概念模型及数学模型构建。 难点： 能量流动的数学模型构建。 教学方法： 学案导学法、直观展示法、创设问题情境法、分组讨论法等。 二、目标突破 通过以下几个环节逐一进行 环节一、与生活练习，构建情境，提升学生学习兴趣。 PPT展示超市猪肉价格，近段时间以来由于猪肉价格猛涨，已经影响到我们的日常生活，部分人开始 只吃素。素食主义者认为：吃素能够缓解世界上存在的食物短缺问题。 这句话有没有道理？它蕴含着怎样的生物学原理呢？带着这样的问题，我们一起走进第五章第二节生 态系统的能量流动的学习。 环节二、突破重难点 PPT展示赛达伯格湖生态图片，学生观察并构建一条食物链。 1、设置问题，学生自学，让学生主动获取知识 （1）太阳能是如何进入藻类体内的？ （2）鱼的摄入入量和同化量之间是什么关系？ 2、分组活动一： 学生和食物链中的生物进行角色互换，分组讨论各自的能量来源和去向。小组黑板板演展示，学生把 黑板上的内容转换成文字加箭头的 物理模型，并根据物理模型构建 能量流动的概念模型。 3、分组活动二： 各组对赛达伯格湖的能量数据进行 定量分析，总结能量流动特点，并根据相邻两个营养级之间的能量 传递效率10%-20%勾建能量流动的数学模型。 环节三、回扣起始情境，解释问题 根据构建的能量流动的 概念、物理、数学模型及能量流动的特点 ，定量解释“吃素能够缓解世界上存 在的食物短缺问题”所蕴含的生物学原理。 （假设传递效率20%） 植物一植食性动物一人 植物一人 通过计算观察损耗。素食归根结底能够更加充分的利用地球上的太阳能 环节四、培养发散思维 PPT展示生态农业，学生思考并总结我们研究能量流动的意义。 布置课下作业调查当地农田生态系统中 的能量流动情况，撰写调查报告。 通过设置基础层、能力层和应用层的当堂练习，全方位评价学生对本节课的掌握情况。 板书设计： ，椎患;生态系统中能量的泊人,传递、转化和 散失的过福 能?流动（输入：生产者固定的太阳能 能?流动 过传递；食物链和食物网 程1转化：太B日仁二化学健普 糠境 散女金能量以热能散失 特「单向流动 点- 晶L逐级递赛 I研究意义 课后总结: