《华夏认同》教学设计教学目标.docVIP

第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 诸侯纷争与变法运动 --华夏认同 一、课程标准 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 二、教材定位 本课题定位为《中外历史纲要》上册 第一单元 第2课 第一子目--列国纷争与华夏认同。本子目有三个知识点：东周开始、列国纷争、华夏认同。“华夏认同”属于本课承上启下的一个知识点，作为一个概念性知识，初中历史涉及少，对于高一学生来说也是一个新的学习点，为此应该作为一个微课知识点，进行详细讲解，以便学生更好地理解与掌握。 学情分析 本课授课对象为高一新生，以我所在地区来看，初中学生对中国古代史的历史学习较少，初高中知识的衔接度不够。本课内容对于高一学生来说就相对陌生了，需要老师详细展开进行授课。学生知识面相对较窄，对古代政治史的兴趣也相对匮乏，需要教师去积极引导，对本课内容有一个全面地讲解，以便学生对这一时期有一个完整的认识与学习。 历史学科素养与学习目标 （一）唯物史观：学生们通过了解春秋和战国的相关事实，学习与树立历史唯物主义观点。 （二）时空观念：通过学习这一时期“华夏认同”产生的时代背景，了解特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 （三）史料实证：学生搜集相关的史料并进行分析，理解“华夏认同”的影响，能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。 （四）历史解释：学生们能够通过老师的讲授与解释，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。 （五）家国情怀：渗透家国情怀，感悟华夏作为族群在春秋战国被周边民族认同的意义，培养同学们的爱国情怀。 五、教学重难点 教学重点：华夏认同观念的形成过程； 教学难点：华夏认同的影响。 六、教学过程 新课导入： 导入：华夏认同---------政治大动荡(背景） 材料一：（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王诸侯伐郑，郑伯击之。……王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射王中肩。 ——《左传·桓公五年》 材料二：楚子(楚庄王)伐陆浑之戎，逐至于雒(今河南有洛阳市)，观兵于周疆。定王使王孙满劳楚子。楚子问鼎之大小、轻重焉。 ——杨伯峻：《春秋左传注》 材料三：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野.....上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。 ——《〈战国策〉书录》 同学们，分析材料一、二、三，概括出材料反映的历史背景。 答：材料一：王室衰微 材料二：礼崩乐坏、诸侯争霸（五霸） 材料三：列国纷争，兼并剧烈（七雄） 通过学习这一阶段历史背景，让我们一块进入本节课的学习。 （二）新课讲授： 春秋形势图 战国形势图 史料阅读1： 春秋以后，周王渐失天下共主的地位，王室衰微，诸侯坐大，历史遂进入一个大动荡、大变革的时代：经济上，铁工具的使用提高了生产力；政治上，权力纷争，政权下移，诸侯间强国纵横，迭为霸主，旋而造成七国争雄的态势；时势的激荡，促进了文化思想界的活跃，呈现出诸子百家、竞相争鸣的局面。 春秋战国时代的变革，并非局部的、一事一物的兴替，而是由一系列相关性变迁运动构成的大变局。其动荡之激烈，变革范围之深广，为中国千年历史所仅见。 ——王家范等编著《大学中国史》 阅读史料，分析春秋战国的时代特征是什么？ 答：大动荡、大变革、大发展、大交融。 史料阅读2： 中华民族在先秦历史上的发展过程分为两大阶段。 第一阶段是夏、商、西周，发展形成了华夏族； 第二阶段是春秋、战国，完成了中华民族的第一次大融合。春秋时代，华夏诸大国在“尊王攘夷”的旗帜下与四夷斗争，护卫和扩大了华夏文明，属于“四夷”的秦、楚等国则开拓国土，力图争霸中原，但还是被中原各诸侯国视为夷狄。而在战国时期，秦、楚认同于华夏，中原诸国也承认了秦、楚是华夏族的组成部分，与齐、燕、赵、魏、韩并称七雄，形成七个地区性统一的多民族国家。在这个基础上，“大一统”理论指导下的七国争雄以秦统一中国告终，中国形成为全国性的统一的多民族国家。 ——张岂之主编《中国历史·先秦卷》 通过史料2，小组讨论一下中华民族的发展体现出怎样的特征？ 答：从华夷对立，到华夷一统，体现出民族融合的特点。 一、.自主思考：何为华夏？ 唐人孔颖达说：“中国有礼义之大