渗透数学思想方法.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 渗透数学思想方法 魏 前面我说了重视数学学问的发生、形成和进展过程的教学在有效的形成学生认知结构中的重要作用。同时，我们还知道，问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立，数学规律的发觉，还是数学问题的解决，乃至整个“数学大厦”的构建，核心问题在于数学思想方法的培育和建立。因此，在教学中，我不仅重视学问形成过程，还十分重视发掘在数学学问的发生、形成和进展过程中所蕴藏的重要思想方法。“数学科学”之所以从自然科学领域中分别出来，成为现代科学的十大部门之一，首先不是因为数学学问本身，而是因为数学思想与数学意识的重要作用。在一个人的一生中，最有用的不仅是数学学问，更重要的是数学的思想和数学的意识。因此我们应当在小学数学教学中不失时机地进行思想方法的渗透。 　　(一)“单位”思想的渗透　　数学中，不管是“数”还是“量”的计算都得益于“单位”思想。　　1．重视渗透“1”是自然数的单位的思想。　　可以说，没有“1”就没有自然数，就没有完全的数学体系。所以，从一年级开始，我就十分注重对学生进行“单位”思想的渗透。　　(1)在具体认识10以内各数之前，我就特别重视“1”与“很多”的教学。教师出示一篮子苹果，说篮子中有“很多”苹果。并要学生将篮子中的苹果一个一个地分别放到每个小盘中，那么，每个小盘中就都是“1”个苹果。再把每个盘子里一个一个苹果集中在篮子里，篮子里就是“很多”苹果。在上述演示过程中，让学生体验到“很多”和“1”的关系：“很多”由一个一个的“1”组成；“很多”可以分成一个一个的“1”。“很多”是对“1”而言的。　　(2)在10以内的数的认识阶段，留意讲清每个数与“1”的关系，强调若干个“1”可以合成这个数。例如，教数“7”时，我首先不是出示“6”，然后再加“1”，向学生说明这就是“7”；而是一次出示七个物体，让它直接与一个物体比较，让学生从中领悟到“7”表示七个“1”；其次，才是揭示“7”与前面所认识的数，特殊是与它前面最靠近的数“6”的关系。　　(3)在教学百以内、万以内数的认识时，仍旧强调“1”是自然数的单位，而留意把它与计数单位“十”、“百”、“千”、“万”等区分开来。　　2．在量的计量教学中，重视“计量单位”的引进。　　量的计量教学，首要问题是要合理引入计量单位。在历史上，任何一个计量单位的引进都有一个漫长的历史过程。作为课本不行能也没有必要花大气力去阐述这个过程。但是作为教师依据教学的实际状况，适当地展示它的简洁过程和所运用的思想方法，有利于培育学生的创造性思维品质和为追求真理而勇于探究的精神。例如，在“面积与面积单位”一课教学中，当学生无法直接比较两个图形面积的大小时，引进“小方块”，并把它一个一个地铺在被比较的两个图形上，这样，不仅比较出了两个图形的大小，而且，使两个图形的面积都得到了“量化”。使形的问题转化为数的问题。在这一过程中，学生亲身体验到“小方块”所起的作用。接着又通过“小方块”大小必需统一的教学过程，使学生深刻地认识到：任何量的量化都必需有一个标准，而且标准要统一。很自然地渗透了“单位”思想。　　再如，在“时、分、秒”一课的教学中，一开始导入新课时，我就设计了如下过程：(1)老师先后发出两次“啊”的声音(两次时间明显不一样)问学生哪一次“啊”的时间长？接着，老师又分别举起左、右手(左、右手举得时间明显不一样长)。问学生左、右手举手时间哪次长？设计这一教学过程的目的是，让学生体验到时间虽然看不见，摸不着，但我们能用眼睛和耳朵感觉到时间的确存在。(2)老师又先后发出两次“啊”的声音和举起左、右手，但时间长短几乎一样，使学生难以推断出两次“啊”的时间和左、右手举手时间的长短。从而使学生感到单凭感觉不能解决问题。(3)教师再次举左、右手，并用数数方法计算左、右手举得时间长短。举左手时，数了5下，举右手时，同速数了6下，所以学生很快知道右手举的时间长一些。这里，左、右手举得时间虽然仍相差不大，但由于学生知道“数一下”就是一个“单位”所以很简单推断出来。从而使学生感到引入客观“标准”的必要性。自然地引出：计算时间的长短，要有“单位”，从而适时地渗透了“单位”思想。　　(二)化归思想方法的渗透　　化归思想是小学数学中重要的思想方法之一。所谓“化归”可理解为“转化”与“归结”的意思。我觉得：作为小学数学教师，假如留意并正确运用“化归思想”进行教学，可以促使学