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光合作用的探究历程说课稿 光合作用的探究历程说课稿 学 生 试 讲 说 课 稿 院 专 业： 生 物 科 学 学生姓名：学 号： 2021年6月 光合作用的探究历程说课稿 各位老师，大家好： 我今天说课题目是“光合作用的探究历程”。下面就教材分析、说学情、说教学方法、说教学过程、板书设计五个方面进行阐述。 1、教材的地位与作用 （1）、在教材中的位置： 本节内容位于高中《生物》必修一第五章第四节“能量之源---光与光合作用”的第二部分内容。 （2）、教材内容：本节在初中生物教学的基础上，在简述了普利斯特利的著名实验后，介绍了英格豪斯以及萨克斯、鲁宾卡门等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果。 （3）、与其他章节的联系：本部分内容在本章中有着承上启下的重要作用； 与 第三章第二节结构叶绿体的结构，和第五章第四节捕获光能的色素和结构相关联；与第五章第四节光合作用的过程，和生态系统能量流动知识相关。 2、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高一学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标：1、说出光合作用的探究历程，和科学家探究的一般方法。 技能目标：1、学习科学家的实验过程提升自己的实验能力。 2、体验科学探究历程，尝试分析实验、设计实验。 情感、态度和价值观目标：1、体验科学探究历程，体会科学概念是不断观察，实验、探索中形成。2、关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新合作精神。 3、说教学的重难点 1、根据中学生新课程标准中的教学重点，将本节的重点确立为：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。 2、难点确定为：领悟实验设计原理、方法并能很好的运用到设计实验中。 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从学生情况和教法上谈谈。 1、知识基础：高一学生在初中就对光合作用概念有了初步的认识，而在高中生物必修一第三章第二节对叶绿体的结构和第五章第四节捕获光能的色素和结构知识都有了宏观和微观上的认识。 2、认知水平：从高中生的认知发展水平分析，学生的优势是求知欲强、思维活跃，但却缺乏探究经验、缺乏理性思考而且习惯了教授法教学。 三、说教学方法 （1）教学方式 1、直观教学法：通过多媒体手段展示图片、资料等，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生从感性认识上升到理性认识。 2、启发引导式教学：环环相扣，引导学生步步深入地分析实验步骤从而得出结论，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发讨论思考，复习旧知识，在此基础上由学生归纳总得出结论。 3、合作交流法：通过讨论——交流——归纳，培养学生探究、合作能力，充分调动学生学习的积极性和自主性。 学生学习本章知识以自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结。学生根据我在教学过程中提出的问题而进行不断的独立思考，并与其他同学一起讨论。学生对每个问题的回答都是一个知识点，不仅加深他们对知识点的理解，还促使他们积极思考，锻炼分析、归纳、概括知识的能力。 （3）教学手段：多媒体和板书 采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体课件，将实验步骤、实验图片用多媒体课件来表达，给同学们带来直观效果，更有利于得出实验结论。 四、说教学过程 根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分五个环节： 1、知识回顾，新课导入 初中已经学习过光合作用的概念，回顾光合作用的概念，那请问一片小树叶是怎样进行光合作用的呢？这看似简单的过程其实是很多科学家经过长期不懈探索的结晶。那今天老师就带领大家重温下各位科学家的探究历程。 【设计意图：根据英国心理学家博茨勒提出：“要不断刺激孩子的好奇心和求知欲”，可以通过问题来启发学生的思维，积极思考，激发学生的学习兴趣，明确学习内容】 ①、探究一、1648年比利时科学家海尔蒙特柳树实验。 用图片，表格对柳树实验前后进行比较分析在教师的引导下学生得出结论。 海尔蒙特实验结论——他认为建造植物体的原料主要是水而不是土壤。 柳树长大只需要水，当时人们忽略了植物能不能从空气中得到什么。引出普利斯特例实验。 【设计意图：直观教学法，通过多媒体手段展示图片，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生从感性认识上升到理性认识。】 ②探究二、1771年普利斯特利实验 PPT展示图片让学生分析得出结论——植