多边形的内角和(教学反思)-2020-2021学年数学四年级下册苏教版.pdfVIP

多边形的内角和教学反思 数学实验，特别是小学阶段的数学实验，主要是让学生通过具体观察、动手 操作以及相应的讨论交流等形式，建立和验证猜想，进而获得结论、发现规律、 解决问题的一种学习方式。 在设计的教学过程中，笔者从回忆三角形内角和开始，提出问题：多边形的 内角和又是怎样的呢？由此引导学生展开相应的实验研究， 从长方形到任意四边 形，再到五边形、 六边形……最后基于数据归纳出具有一般意义的结论。 在课后 的交流评议中， 一位参与研讨的教师对课堂中 “求五边形内角和” 这一环节提出 了不同看法，认为通过数学实验引导学生探索并发现规律的思路非常值得肯定， 但数学实验不能一味“抄近路”，而要致力于引导学生基于基本的事理逻辑，充 分展开自己的探索过程。这样的质疑，引发了笔者很多的思考。 【课堂回放】 在引导学生通过实验依次探究长方形和任意四边形的内角和之后， 要求他们 利用教师提供的五边形， 进一步探究五边形的内角和。 学生完成实验操作后， 组 织相应的展示和交流。 生：我用分的方法，把五边形分成 3 个三角形。这 3 个三角形的内角和合在 一起是 180×3=540°，所以五边形的内角和就是 540°。 师：（出示图）这两位同学的分法不一样，把分出的三角形的内角和合在一 起，还是 540°吗？为什么？ 生 1：我觉得不是，因为这些三角形的内角与原来五边形的内角相比，多出 了一些角。 生 2 ：我觉得这样分也可以，可以先把分出的三角形的内角和合在一起，再 从中去掉多出来的角。 师：你能看出哪些角是多出来的吗？ 学生上台指明后，教师在“多出的角”上做相应的标记（如图 4 ）。 师：比较上面的几种不同分法，你们更喜欢其中的哪一种？ 生：我喜欢图 1 中的分法，因为这样分，不仅分的次数少，而且计算起来也 很简单。 师：是的，我们在分多边形时，尽量不要有多出来的角。建议同学们就像图 1 这样，从一个顶点出发连续地分，这样比较简便、有序。 师：你会用这样的方法继续探究六边形、七边形、八边形的内角和吗？ …… 探究发现式实验大多是贯穿与整个课堂的大实验，其思考探究的空间大、时 间长、开放性强。实际教学时，常常会出现时间不够用的情况。在本片断中，为 了使接下来的六边形、 七边形、 八边形内角和的探究既快又好， 同时为了优化方 法，我直接点明了“从一个顶点出发分”比较简便、有序，这一做法被有的教师 认为是“抄了近路”。事实上，在强调了上述方法的便捷性之后，后面的探究过 程显得十分顺畅，这就为分析实验数据、得出结论留出了更多的时间。 然而，正如有教师质疑的那样，这样“抄近路”的缺点也很明显：教学过程 中学生的不同想法， 没有得到充分的尊重， 更没有去保护和加以利用， 这无论是 对于激发学生个体的学习兴趣， 还是培养他们独立思考的习惯， 都是不利的。 再 从整体上看，把全班“ 45 个脑袋”变成“ 1 个脑袋”，只用同一种方法去探究解 决同一个问题，这无论对于培养学生的个性化思维还是创新意识， 也都是不利的。 【课堂重构】 在学生按要求将五边形分成几个三角形，并尝试求出其内角和之后，同时呈 现如上的图 1、图 2、图 3 等不同分法。 师：请看这几个同学的分法，他们都将五边形分成了三角形，可是为什么分 出的三角形个数不一样呢？ 生：因为图 1 是从一个顶点出发分的，图 2 是从底边上的一个点出发的，图 3 是从图形中间的一个点出发的。 师：根据图