论爱因斯坦教育思想.docxVIP

PAGE PAGE # 7 7 论爱因斯坦的教育思想 【内容提要】爱因斯坦十分关心青少年的健康成长，他从自己的切身体验及巨大成功中, 对当时的教育弊端作了有力的批判，对教育问题总结出了许多独特而深刻的见解。反对学校 仅仅单纯地向青少年灌输知识，而应把青少年培养成和谐和全而发展的人，使他们具有独立 性和合作精神，富有创造性，以服务和奉献社会作为人生的最高目标，这样才能促进社会的 发展和进步。 关键词：爱因斯坦 教育思想 人的发展知识 爱因斯坦以他的相对论思想为人们所熟知，作为一位伟大的科学家，他关于教冇的论述 不多，亦鲜为人知，但他从自己当学生、教师及科学家的切身经历和巨大成功中，总结岀许 多富有哲理的独特见解，其论述相当深刻和丰富。我们探讨他的基本教育思想，追寻他从一 个发育迟缓的孩子成为科学奇才的足迹。对我们今天怎样开展教育工作和培养现代人才，能 够得到许多有益的启示。 一、教育的真谛 爱因斯坦对教冇的左义让人不可思议，他认为：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到 的每一样东西那么留下来的就是教育”。（注：爱因斯坦著：《爱因斯坦文集》，第三卷， 商务印书馆，1979年第1版，以下引文如不特别注明，均出自该书。）他把我们所认为在 教冇中最重要的东四却视为不重要的，他所强调的是人的品质、才能、个性以及学习中得到 的乐趣。在他看来，应当使青少年快乐地学习，是能够找到学习的快乐，是学习获得结果时 的乐趣，是学习以及对这个结果的社会价值的认识。‘教冇应当使所提供的东西让学生作为 一种宝贵礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学校最重要的任务就是能 够创造民主自由的空间，启发学生创造性的心理能力。教师的责任就是用良好的教育方法向 学生展示知识和科学的魅力，点燃他们好奇心的火花，保持青少年的朝气与活力，激起他们 的求知欲望和探索热情，让他们的素质和谐而自由地发展。‘学习和生活中最重要的动力应 该是对工作的热爱、对工作结果的兴趣和知道这结果对社会的价值而产生的快乐。我认为学 校布巻的最有价值的作业应该能够唤醒并强化青少年的这种意识。只有这种心理基础才能激 发孩子们去积极快乐地追求知识和艺术一般的技巧这些人类至髙至大的事业，唤醒这种最宝 贵的心理当然不如施加强权或者鼓吹野心那样容易，但却有价值得多。学校如果能够成功做 到这一点，它将会受到成长中的孩子的尊敬，学校布苣的作业也会被当成礼物而不是任务。 我就见到过喜欢学期胜过假期的学生。” 为此，爱因斯坦特别反对教冇中“统一规格“，反对“把个人作为死工具”，以及为此“采 用这样专门的训练“。那种靠“恐吓、暴力和人为的权威”来对学生进行强制学习的方式是 “一切祸害中最坏的祸害”，“这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信：它制造出来 的是顺从的人”。要给学生以学习的自主权和自由度，便保护和培养学生“研究问题的神 圣好奇心”。他还反对以过重的学习负担危害学生的独立思考。他指岀：“负担过重必导致 肤浅。”同时，他认为要教育青少年树立崇髙的理想和目标，反对利用学生“追求威信和荣 誉的好胜心”来对学生进行引诱从事辛勒的工作。他认为，好胜心是一种复杂的感情，建 设性的力量同破坏性的力量密切地交织在一起”，其消极方而是容易诱发学生“自私的欲望”, 使学生产生“个人野心”和“唯我独尊的态度”。他反对把达尔文的生存竞争理论应用于人 与人的相互关系之中，防止向青年人鼓吹那种“以习俗意义上的成功作为人生的目标”，即 单纯为了满足个人欲望的“成功”。因为一个获得成功的人，“从他的同胞那里所取得的， 总是无可比拟地超过他们所作的贡献。然而看一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当 看他取得什么。” 反观我们今天的教育，教材统一，考试统一，要时刻和老师保持一致，考试成绩是衡量 每一个学生学习好坏和升学的唯一标尺。学习繁重、紧张、忙碌，疲于应付学校的考试，泯 火了探求奥秘的好奇心，失去了追求真理的热情，扼杀了创造性，艰难地跋涉在“成才”的 道路上，这难道不让我们深思吗？在当前社会中，拜金主义盛行，物欲至上，许多人以追求 统利作为唯一目标，崇尚个人成功。在他们的心目中，没有道徳、蛋耻和社会责任感，为了 个人的目的可以不择手段，欺骗和掠夺成为可以宽容的行径，奉献已成为过时的名词，社会 已迷失了前进的方向，这不能不说是我们教育的缺憾。把学生当作人才来培养，而不是培养 全面、和谐发展的对社会有奉献的人。可以想象的是：当一批批这样的学生进入社会各个岗 位的时候，我们社会的前景会是怎样！ 二、保留好奇心，培养创造力 爱因斯坦从小对每一件器物他都有很强的好奇心和求知欲，沉迷于探索大自然的规 律，能够独立思考、独立判断，有丰富的创造性和想象力。正是这种创造力，使他在众多领 域中作出巨大贡献。从他的切身经验出发，爱因斯坦特别