成果总结报告.PDFVIP

高职教育影视艺术类专业师生“双跨”同创共生实训教学模式 成果总结报告 一、成果形成背景依据和基本思路 广东亚视演艺职业学院建校伊始提出的“成品教学”模式，这是 探索跨专业联合实训教学模式的概括性表述。因为任何戏剧影视作品 的创作都是现代化生产，是多专业工种集体智慧的结晶，几乎没有个 体生产方式，所以在影视艺术类高职院校进行“成品教学”最理想的 实训模式就是联合戏剧、影视创作链条上前后端各专业协同完成。 基于我校开设有影视创作生产链条从后端到前端的较为齐全的 专业，从2008 年开始，以拍摄学生原创影视剧（节）目或排演戏剧 剧目为创作载体，全面联合多专业师生完成“跨专业”校内联合实训 教学，教学过程与创作（工作）过程对接成为一种常态。在此基础上， 又从影视文化企业或电视台制作部门承接戏剧影视作品全部或部分 任务以创作（工作）过程作为载体实现“跨界”实训教学，对接播出 标准提高教学标准，在共生态的师生发展机制中实现师生专业素质的 同步发展，彰显职业教育的本质。 二、成果主要内容 （一）改变实训教学组织形态：以影视作品创作过程为载体，成 立 “剧组”开展跨专业联合实训，实现培养“以专为主，一专多能” 的影视技能型人才的目标 传统的影视艺术类专业实践教学基本是由各专业教师带领学生 各自为阵、单打独斗进行，学生仅能完成本专业技能的基本操练。显 1 然，这样的教学不符合影视艺术作品创作规律，无法以完整作品的体 现专业教学成品。很显然，编导专业学生创作的剧本如果没有表演专 业学生来演，剧本中人物刻画得再惟妙惟肖也无法活脱脱生动地体现 出来，要是没有专业的摄像师拍摄，演员再高超的人物形象塑造能力 也只能停留在排练场而无法让观众欣赏到直观的影像。总之，影视艺 术类专业要实现实训教学成果作品化的最佳模式就是以影视作品创 作（工作）过程为载体开展跨专业联合实训。 本成果利用我院影视相关专业齐全的独特优势组建“剧（节目） 组”，为培养宽口径的影视艺术职业人才创造仿真学习情境，让各专 业学生在具有联系性、整合性、互动性的影视生产流程中掌握“以专 为主，一专多能”的岗位技术。“以专为主，一专多能”，首先要求 学生坚持把各专业放在首位，投入主要的精力，花费足够的时间，达 到“心无旁骛”，不能以此为副业，不能采取应付的态度。其次，在 跨专业联合创作的实训学习情境中拓展自身的能力，打通适应影视行 业多种岗位的道路。 由于“以专为主，一专多能”的广阔性、层级性、可能性、特殊 性，学生参与其中，收获“左右逢源，得心应手”的胜任愉悦，给观 众创造美好的视听享受。 （二）拓宽实训教学载体来源：通过师生原创、企业投拍、地方 立项等渠道获得影视剧（节）目作为实训教学载体，形成多元的学习 情境 1.选取师生原创作品 2 在校内实训从剧本创作开始就坚持原创性。每年在影视编导专业 学生的编剧习作中筛选2-3 部优秀原创作品，经专业教师指导修改、 完善剧情，作为跨专业联合实训剧本主要来源。 2.承接一线真实“产品” 承接影视公司或电视台投拍“产品”的全部或部分工作任务，根 据需求合理安排各专业学生进组全真实训。选派专业带头人或聘请影 视界的优秀从业人员为实训的制片人、总导演，各专业实践指导教师 为各专业的艺术总监，循着剧组的工作流程来开展实训教学。 3.对接地方文化项目 本成果师生团队对接城市艺术空间、文化志愿者大舞台、惠民演 出、大学生科技创新节高雅艺术进校园、各文广中心等地方演出或影 视拍摄项目，师生走出实训室到不同展示平台直接面对观众，接收市 场的检验。不但宣传了我校戏剧影视职业教育的教学成果，也发挥艺 术院校服务地方文化建设的作用。 （三）转变实训教学师生角色：从分散教学的专业师生变身团 队协作的职业影视人 本成果把影视编导、戏剧影视表演、播音与主持、摄影摄像技术、 人物形象塑造（化妆、服装）、音响技术、数字媒体技术、公共文化 服务与管理（制片）等专业的师生在影视生产流程的联系、整合、互 动中转换角色，变身