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充分依靠学生的教学行为最有效 一、理论依据 教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的“学”上去，既教是为了学生的学，只 有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学 生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。正如博士生导师郭 思乐所言： “我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像 裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最 后完成，这似乎有点无奈。然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主 人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为 了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。 ” 教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。 二、成功例证 国内成功教学改革最突出的共同点是在教学行为上充分依靠学生，并落到实处。 例证 1、洋思中学创立“先学后教 当堂训练”模式的课堂教学程序是：展示教学目标 （1 至 2 分钟）——自学前指导（ 1 至 2 分钟）——学生先学（ 12 分钟左右）——教师后教 （12 分钟左右）——当堂完成作业（既“堂堂清” 15 分钟左右）。 例证 2 、衡水中学建立 “诱思探究”实验基地在教学程序上强调： （教师）“自觉创情境 始 终含情意”——（学生） “体验为主线 思维为主攻”——（学生） “探索得资料 研究获本 质”。 例证 3、魏书生 “六步课堂教学法”：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。 此外，引领学生办《班级日报》 、每天由学生轮流抄一条格言、考试——学生出题评卷等。 三、本校教学管理构想 1、总体构想： 倡导教师们大体上沿“创设教学情境——引领学生体验、研究——落实 堂堂清”的思路进行课堂教学设计。 2、各教学环节把握 （1）“教师引进门”——创设教学情境 教学活动总是通过一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。 教学情意场一经形成，则将触及学生的精神需要，开启心灵的窗户、激发学习的兴趣、点燃 思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。 情境是“情”与“境”的有机结合， “情”是由“境”激发出来的，即所谓“触景生情” 。 在教学实践中通过创设形象情境（如课件） 、实验情境、体验情境、问题情境、迁移情境（即 利用学生已有知识经验） 、激励情境等多种方式，把学生引入到科学的殿堂里来。 在教学情境创设的多种方式中，课件将发挥独特的作用。我校一些同志多年来在这方面 做了许多有益的工作，汇总课件，及时将教学上用到的课件上网，有利地促进了教学效率的 提高，值得大家学习。倡导教师们进一步开展课件汇总活动，将学科课件依教材体系编入校 园网中，存入磁盘柜中，实现资源共享。轻松上课堂，打开班班通，一切尽在网中。 （2）“修行在个人 1”——学生体验、探究 学生体验的基本形式：六种（即陶行知先生所讲对学生的“六大解放” ），“做”、“看”、 “听”、“读”、“议”、“写”。 学生“探” “究”：教师通过引导学生探索、取得资料，获得感性认识；既而教师再诱导 学生对观察结果进行归纳（由个别到一般；由特殊到普遍） 、演绎（从一般规律到个别特征） 、 类比（从个别性规律推出另一个个别性规律）三种基本形式，认识事物的本质特征，获得理 性认识。 （3）、“修行在个人 2”——学生当堂训练 通过当堂作业，掌握并巩固知识，形成能力。 3、几点说明 （1）、解决课堂教学时间紧张的措施有二：其一，引导学生预习（自学） 。在具体操作上 为：假期预习下学期教材、双休日（或课余时间）预习下周教材、每天晚上睡觉前预习次日 要学内容。其二，课堂上注意祥略得