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学科组管理与导学案 学科管理 取消原来教研组，成立学科教研室；取消年级的备课组，成立年级教研组 强化教研室作用，一个教研室就是一个教务处 教研室主任是本学科的教学教研的领导者和组织者，为中层干部，享受干部待遇，对本学科教学质量和学科发展全面负责 同学科弱课教师三层帮扶：学科主任、教研组长、分校教务主任，一人的课出问题三层“连坐”；提高全组合力，力保学生利益最大化 管理方式：立体式、全方位的管理模式 一 学科主任的地位、职责、待遇与其他学校的区别： 大部分学校：学科组长（称呼）、只是负责教研方面的一些事情、从待遇、权利方面和一般的老师没什么区别 我们学校： 地位：学校的台柱子、教改的得力助手、教改的主要参与者、领导者 职责：学科主任是课堂质量的第一责任人 待遇：除了按照普通教师领取的奖励，学科主任津贴400—600元，考评 600—800元（超链接考评表格）；评职、外出进修等要优先考虑。 学科组对学科教师的管理 主要是通过开展各种各样 的教研活动来实现的。 二 教研活动 （一）课前 1 集体备课 2 说课 3 课前的备课把关 （二）课中 1 课上进行备课的突击检查 2 课堂上抓好听课、查看 （三）课后 做好课后评课与结果的反馈 （一）课前： 1、集体备课 （1）现状分析及集备的目的 ①学历水平、教学能力较高，教法落后陈旧，不适应90后的需求 ②开放的课堂模式 ③家长的期待，高考的压力 ④课堂的优化与教育资源的共享 （2）集体备课的两种形式： ①平时的小集备：在同年级同学科教师之间开展的、随时、随地进行的。 进行的程序一般有：独立研读教材、提炼概括知识点、确定重点、结合重点设计预习提纲——形成初步的个人备课——同科教师交流意见——修改、补充完善——形成导学案 ②大的集体备课：全组教师参加的、有固定的时间和地点的、进行突破与创新的 程序一般是：确定同一备课内容——共同研读教材——共同确定重难点——共同设计学习提纲——形成共同的导学案——确定上课教师 （3）集备的意义： ①发挥教科研的优势 (生生合作——交流、 师师交流——教研) ②优势资源共享（老教师的经验，年轻教师的活力） ③帮助年轻教师更快的成长 ④整体推进学科、学校的教改 ⑤合作共赢 （在时间和精力有限的情况下，在个人能力和水平有限的情况下取长补短、优势互补、求得双赢） 2、说课 （1）目的 ①减少课堂的失误与漏洞 听课——发现问题——反思——重视集备、说课 ②提高课堂的质量与效果 ③保障课堂三性的落实：主动性、生动精彩性、深刻性 （2）说课活动的两种方式 ①全组教师都参与（固定时间、地点） 人人说课——人人点评（指不足、提建议）——人人参与评比 ②有针对性：优秀教师——提供学习与借鉴，较为薄弱教师——暴露问题、提供帮助、进行整改 （3）说教材（课时配比阶段任务单课目标 说课内容（说什么） ①说目标（情感态度价值观、能力、知识三维目标、如何落实三维目标） ②说重难点(重难点是什么——如何突破重难点） ③说学法（如何设计、学生如何学习、多元化如何体现、亮点在哪里、如何指导学生等） ④说课堂流程及安排 ⑤说课堂效果如何落实 ⑥说课堂评价如何开展 ……………… （4）意义（线性规划） ①问题前置 说课——暴露问题——提出建议——课前修改完善 ②备课课前优化 说课——学习别人的优秀做法（多元化设计、对教学内容的拓、挖、思、悟）——完善自己备课 ③课堂细节关注到位 如何调动学生、突破重难点、指导学生、落实效果等 ④弥补个人的不足 3、（检查二次备课） （1）学科组签署意见 提前备课——周日检查周一至周三的备课、周三检查周四至周日的备课——签署备课意见（优、缺、建议）——返还修改、补充 （2）评比排序 对检查的备课有一个整体评价结果——反馈（小集备）——加以改进 （3）展评修改后的备课在小集备中进行展评——根据修改情况在进行评价 （3）会诊 问题较多的备课拿出建 议——进行整改  （二）课上 1、课上进行备课突击检查 （1）收二次备课，检查与上课是否相符，督促教师课堂要与备课相符，即备课的实用性与价值性要到位。 （2）评比排序（对检查的备课有一个整体评价结果——反馈（大集体备课）——反思整顿 5、听课转课 （1）目