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问题儿童和问题行为区别和联系 一、区别 ㈠、问题儿童 、概念：是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。这类儿童有 一系列生理、 心理症状， 往往不能与他人正常交往， 不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别。 2、形成原因：主要是后天环境或家庭的不良影响。家庭环境影响包括： A 、家庭缺损，教育能力的薄弱或丧失； B、教育方法的不当 ( 溺爱、娇惯、强制与 粗暴、歧视 ) 。 C、不良的社会环境和学校教育的不当，传媒中的消极因素 ( 如暴力或反社会行为的渲染 ) 等也将影响儿童正常的心理发展。 ㈡、问题行为 、概念：指在儿童和青少年中出现的妨碍个性良性发展、智能正常发展、身心健 康成长或给家庭、学校、 社会带来麻烦的一系列行为。简而言之，问题行为是偏离社会正常 要求或个人正常发展的行为。 需要注意的是， 正常儿童也可能在某一时刻出现问题行为， 不 能把出现问题行为的儿童叫做问题儿童， 只有问题行为严重， 而且很难改变的儿童才叫做问 题儿童。因此， 问题儿童是个别的， 问题行为则具有普遍性。 正常儿童的问题行为具有暂时性、 可治性。 问题行为从其严重性上来划分可分为三个层次：①不良行为习惯。 ②社会适应 不良。③反社会性。 ㈢、界限：问题行为是儿童发展过程中的偏离，是教育工作对象；而违法犯罪行为是司 法工作对象；变态行为是医学心理学认定的，属医疗工作对象。 二、联系 问题行为较易引起违法犯罪行为。问题儿童和问题行为的产生有一定的心理和社会根 源，而且它们的形成与发展有一个渐进的过程。 当孩子偶尔出现问题行为时， 家长和教师不 能武断地把他们当作问题儿童， 但也不能掉以轻心。 家长和教师应深人了解儿童的心理及其 行为产生的原因， 做到有的放矢地进行教育， 从而减少儿童的问题行为， 及早发现问题儿童， 使儿童健康成长。 如果不及时纠正儿童的问题行为，就很可能使“问题行为”的积累就会使儿童变成“问 题儿童”。这种由量到质的转变通常有以下几种情形： ①问题行为的量的积累到了一定程度； ②在一个特定的环境中， 出现了新的诱因，使问题行为升级； ③在一段思想潜伏期以后，行 为上有了质的突破； ④由于行为造成的社会影响， 使行为主体在一定的群体中成为 “公害”； ⑤某些行为的隐蔽性， 对他人几乎不产生损害 ( 例如退缩型行为 ) ，但由于问题行为对行为人 自身的经常性、 习惯性影响所造成的损害，终究破坏了群体的气氛、结构与整体的利益，进而成为“问题儿童” 。 问题儿童的教育 首先，要保护孩子的 自尊心。当我们向别人提意见时， 若带有一种强烈 的否定意识， 对方便不大容易听得进意见， 甚至还会产生对抗情绪， 小孩也不例 1 外。这就是不少孩子染上不良行为后屡教不改的根源。 作为师长， 批评时对事不 对人，不说有损其人格的话。 其次，强化孩子的好行为，淡化其坏行为。心理学家认为，捣蛋很可能 是儿童想得到大人关注而采取的行为。因此应对孩子的进步适时地肯定与表扬， 对那些不良行为适当地采取不理睬对策。 最后，家长或教师也要反省一下自己在 儿童问题行为上是否有应负的责任。 问题儿童的产生原因 研究表明，儿童问题行为的持续存在， 一般都是由不良的教育方式引起 的。 首先，人们总习惯于只从儿童本身的缺点、 过去的事件等方面去分析儿童的问题行为， 而忽视了环境及教育者自身对儿童行为的影响。 如对学生上课不认真听讲、做小动作等问题， 只考虑他 注意力不集中 ，不考虑教师的授课水平对他的影响，不考虑他常受批评而对教师的反感和憎恨等逆反情绪的影响。 其次，只看到问题的消极面，没有看到积极面。如教师提问时，某学生总是抢答，以致扰乱课堂秩序， 教师只认为他存心捣乱， 却未看到他对课程很有兴趣等积极的动机。再次，对 问题儿童 往往只看到其缺点、短处，没发现其长处和优点，经常过多地批评、贬低他们，伤害了他们的 自尊心。 对问题儿童施以正确教育的具体方法 ①及时发现 问题儿童 的不良行为征兆，防微杜渐。 ②了解、掌握儿童心理特点，从实际出发，不应对儿童有过高过苛的要求。 ③重视矫正问题行为的内部条件。 ④根据儿童的心理状态和变化规律， 因势利导，耐心地、逐步地进行教育 引导。 ⑤尽量避免消极的惩罚。 问题儿童的心理根源 2 问题儿童 的问题行为有的是由不良需要或开始主要是由好奇、 试探等幼 稚的心理引起， 有的是由于遭受挫折产生的不良情绪引起的， 家庭教育 的不当是 形成问题儿童的主要根源。 问题儿童概念 通常指品德上存在较严重缺点且经常表现出来的儿童。 教育家陶行知先生曾有“六大主张” ，他提出：“解放儿童的头脑，使其从 道德、成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从‘这也不许动，那也 不许动’的束缚中解放出来；