向量的加法教学案例.pdfVIP

《向量的加法》教学案例 按照新课程的学习观， 学习者不是被动的旁观者， 而是自主的参与者。 学习的意义不 是简单的复制和印入信息，而是主动解释信息、建构知识。学习观改变教学观，怎样使学生 真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自我认识、 尊重学生独特的感受和经验、 引导学生自 己去弄清楚？这些问题， 是摆在教师面前的重要研究课题， 是贯彻新课程 “以学生的发展为 本”的根本理念，是必然要思考解决的问题。作为基础性学科，数学具有概念的抽象性、推 理的严谨性和应用的广泛性等特点， 教师讲清楚了不等于学生就会了， 学生今天会了不等于 他明天还会。 这就启发我们， 无论是教学设计还是课堂教学， 教师关注的不应该是自己怎么 讲清楚， 而应该是怎样引导学生自己去弄清楚。 通过教师的努力， 在引导学生自己去弄清楚 进程中，张扬个性、弘扬生命、启迪心智，从而改变学生的学习方式，在数学学习中找到快 乐，欣赏数学之美！ 笔者近日参加了校内的研究课学习，其中有的一节课《向量的加法》在这方面做的尤 为突出，现摘录几个片段，加以说明。 这节课，先从复习向量的概念的复习开始，从学生已有的生活经验和物理知识出发， 以物理中的位移之和为背景创设情境， 让学生在位移与力的合成的基础上抽象出向量加法的 概念，进而引导学生总结出向量加法的三角形法则和平行四边形法则以及各自的操作方法与 要领， 经历概念形成的过程。 其次， 对所得的数学模型进行深入研究， 得到相关性质； 最后， 再用得到的结论去解决一些问题。是按照一贯使用的“情境 建构 应用”的模式进 行的。 这节课上了已经有两个多月了，现在仔细回想下，抽取几个片段出来。 一、 复习旧知： 师：上节课我们已经进行了全新的一章《向量》的学习， 我们先来对相关概念进行一个简单 的复习。 向量的概念是什么？ 生：既有大小又有方向的量。 师：很好！那我们学习了哪些特殊的向量呢？ 生：零向量，单位向量。 师：那零向量，单位向量是如何定义的呢？ 生：长度为零的向量叫零向量，长度为 1 的向量叫单位向量； 师：那零向量的方向呢？ 生：任意的。 师：很好！那么，向量之间存在哪些关系呢？ 生：有相等向量，平行向量，相反向量。 师：能具体说说它们的定义吗？ 生：方向相同，长度相等的向量叫做相等向量。 方向相反，长度相等的向量叫做相反向量。 方向相同或相反的向量叫平行向量。 师：平行向量又叫什么向量？ 生：共线向量。 简单的复习之后，由物理中熟悉的力和位移的合成引入新课。复习，为新课的开始铺 垫了道路。 在复习与新课之间， 再加上这样一段叙述： 应该更好些。 数学不仅是思维的科学， 也是运算的科学。一般地，在数学中引进一个新量之后，接着往往就要研究其运算和性质。 向量也是如此。 上节课我们给出了向量的概念， 从本节课开始就来研究其运算与性质。 不同 的是向量的运算有别于前面数与式的运算，是一种全新的运算体系。 二、 情境引入： 高一的学生在物理上已经学习过力， 速度， 位移等矢量， 因此教师从从学生已有的生活 经验和物理知识出发，以物理中的位移之和为背景创设情境。 马上就要放寒假了， 小明和父母准备出去旅游， 他们计划从南京出发先去上海， 然后从 上海坐飞机去台湾，那么这两次行程的位移之和是什么？ O （南京） B( 台北 ) A( 上海 ) 众生：南京到台北。 师：很好！ 大家的物理学的很扎实！ 物理中的位移是既有大小又有方向的， 也就是我们现在