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赖瑞云语文阅读教学研究 绪论 一、研究缘起 （一）语文阅读教学研究的重要性 现行的多版课标中多次提到对语文阅读教学的要求，可见对语文阅读教学的重 视。如2011年版义务教育语文课程标准“实施建议”部分提出“阅读是运用语言文 字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 ① 教师、教科书编者、文本之间对话的过程 ”。普通高中语文课程标准（2017年版） 在“课程目标”部分指出“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文 学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理 ② 解几个方面都获得进一步的发展 ”。在“课程结构设计”必修课程的7个学习任务 ③ 群中提到“阅读”一词的就有5个，可见阅读在语文学习中的重要性 。 语文是文化与语言相结合的学科，是基础教育课程体系中的教学科目之一，而 语文阅读能力是学习其他学科和科学的重要基础和前提。 再者，进行了十九年的新课改已经给语文教育带来了新的生机，注入了新的活 力。语文教育正在经历又一次淬火，不断总结反思前辈的经验和教训，同时借鉴西 方先进的教育理论。但在实施新课程改革的过程中，仍然存在一些忽视传统经验， 无视教育规律的现象，这不得不引起语文教育界的重视。在当前的情况下，认真学 习与研究语文教育家的思想，是一件非常必要的工作。 （二）赖瑞云先生的语文教学思想价值 赖瑞云长期关注语文教育，主要研究方向是语文课程与教学论、阅读理论。同 时两次参与教材编订实践，对近30年乃至近百年的语文教育理论探索和实践经验进 行了颇有深度和广度的思考，其教育思想的研究价值如下。 首先，赖瑞云先生的语文教育思想涵盖语文教学阅读、写作、口语交际、教材 编写等领域，形成了独具特色的文本解读观和教材改革观。现在，语文教改不断深 入，遇到一些新的问题，这些问题看起来是新问题，但本质上还是老问题。赖瑞云 文本解读思想吸收了本国早期语文教育家叔本华的“自失论”、王国维的“秘妙论”、 ① 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2011:22. ② 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017 年版）[S].北京:人民教育出版社,2017:5. ③ 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017 年版）[S].北京:人民教育出版社,2017:10. 1 鲁迅的“秘诀观”、李泽厚的“智慧审美论”等优秀思想，并对这些思想进行了系统 的分类整理，结合时代要求，用理性的眼光重新审视了各位大家思想的优缺点，提 出多元有界说和文本解读当代三步分析法。同时广泛涉猎了西方文学理论，包括伽 达默尔的“视域融合说”、姚斯的“接受美学”、英伽登的“忠实重构说”等，因此 他的思想具有深厚的理论基础。 其次，赖瑞云有丰富的教学经验，作为一名研究员和博士生导师，长期研究语 文课程与教学论以及阅读理论，两次参与教材编订并担任副主编，在教学与教材编 写实践中积累了丰富的语文教育经验。本研究以赖瑞云语文阅读教学思想作为研究 的基础和背景，着重研究他所提出的文本解读教学及构建有序化语文教学体系对当 下语文教育的启示和指导意义。因此，赖瑞云语文教育思想的把握显得异常重要。 目前学术界对赖瑞云的研究或者他的语文教学改革的研究的相关论著较少，尤其是 对于赖瑞云中学语文教学理念与阅读教学的结合性研究更是少之又少。 总之，赖瑞云经历了语文教育发展的不同阶段，他的教育思想既汲取了前人优 秀的经验，又吸收了西方先进的文学理论，对语文教育有自己独特的理解。他本身 接受的是传统教育，但又参与和见证了语文教改，是语文教改的先行者。他的思想 和经验具有珍贵的研究价值。 二、研究现状 本论文涉及的研究资料可以分为以下几类： （一）相关书籍 自本世纪初始，赖瑞云已经有许多单行本著作发表。如桂堂文库系列的《文本 ① 解读与多元有界》，人民出版社，2015年版 。这是赖瑞云的