11.3.2多边形的内角和教学设计.docVIP

多边形的内角和教学设计 多边形的内角和教学设计 PAGE 多边形的内角和教学设计 《多边形的内角和》教学设计 232号作品 教学内容： 本节课是人民教育出版社《义务教育教科书数学》八年级上册第十一章“多边形的内角和”，本内容我根据学情，分为2个课时来完成教学任务，本节授课为第一课时。 教材的地位和作用 本节课是在学生获得三角形、正方形、长方形等简单几何图形的内角和知识基础上，进一步探索一般的凸多边形的内角和。学生在探索过程中体验从简单到复杂，从特殊到一般的转化思想及类比的思想方法，感受数学探究活动的魅力。在教材的编排上本节课的教学内容起着承上启下的作用，从三角形的内角和到多边形的内角和，再将内角和公式应用于镶嵌，知识环环相扣，层层递进。 教学目标： 知识与技能：掌握多边形的内角和的计算方法，并能用内角和公式解决一些简单的问题；通过多边形内角和公式的推导，体验转化和类比的数学思想方法。 过程与方法：通过猜想—转化—类比—归纳，经历探索多边形内角和公式的过程，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯。 情感与态度：通过猜想、推理等数学活动，感受数学活动充满着探索，以及数学结论的确定性，提高学习热情。 重点和难点： 教学重点：多边形的内角和公式的探索、归纳及运用公式进行相关计算。 教学难点：如何把一个多边形转化为几个三角形。 教学方法： 根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点，我采用启发式、探索式教学方法，意在帮助学生通过观察，自己动手，从实践中获得知识。整个探究学习的过程充满了师生之间、学生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者，而学生才是学习的主体。 学习方法： 利用学生的好奇心设疑，解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，鼓励学生积极参与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课内容。 教学过程： 环节设计 师生活动 设计意图 问题引入 活动1：一张长方形纸片，剪掉一个角后变成几边形它的内角和是多少学生回答：可能会变成三角形，三角形的内角和是180°，也可能是四边形、五边形。那么四边形、五边形的内角和各是多少呢？今天我们就来学习多边形的内角和，引入课题。 问题的提出既对三角形内角和是180°进行了复习，又引出了今天的课题，同时还提高了学生们学习的积极性。 探索新知 活动2：我们能否利用三角形的内角和求四边形的内角和呢？想一想，如何将四边形转化为三角形？学生分组讨论并回答。 学生可能利用对角线把四边形分割成三角形，也可能采用其他的分割方法。例如： 方法:1：连接AC， ∠BAD +∠B +∠BCD +∠D =∠1+∠2 +∠B + ∠3 +∠4 +∠D， =(∠1+∠4 +∠D) +(∠2 + ∠3+∠B) =180° + 180° = 2×180° ． 通过活动1的探究，引导学生初步接触把四边形转化为三角形的问题，大胆猜想，并验证，为后边用多种方法求解四边形的内角和打开思路。 合作交流 图1 图2 图3 方法2：如图1，在CD边上任取一点O，连结OA、OB，则四边形的内角和为：3×180°-180°=2×180°。 方法3：如图2，在四边形内任取一点O，连结OA、OB、OC、OD，则四边形内角和为4×180°-360°=2×180°。 方法4：如图3，在四边形外任取一点O，连结OA、OB、OC、OD，则四边形内角和为3×180°-180°=2×180°。 由这几种方法可知道：其共同点是把一个四边形分割成几个三角形，从而把四边形内角和的问题转化为熟悉的三角形内角和问题来解决。 活动3：每小组从以上几种方法中选出一种你喜欢的方法，分别求出五边形、六边形、七边形的内角和，并观察他们有什么规律？小组讨论，合作交流。然后在教师的引导下共同完成以下表格（多媒体展示表格）： 多边形的边数 3 4 5 6 7 …… n 对角线的条数 分成三角形的个数 多边形的内角和 让学生通过类比归纳的方法总结出多边形的内角和计算公式（n-2）×180°。 通过活动2的探究，学生易把四边形分割成三角形，从而把四边形的内角和与三角形的内角和有效的联系起来，求出任意四边形的内角和。这个环节着重渗透分割转化的思想方法，为探究活动3探索n边形的内角和做准备。 设计这个表格，方便学生观察出多边形的边数和多边形的内角和之间的规律，学生易归纳总结出多边形的内角和计算公式为（n-2）×180° (n≥3)。 应用新知 例1：已知四边形ABCD，∠A+∠C=180°，求∠B+∠D. 解: ∵∠A+ ∠B+ ∠C+ ∠D=360°, ∠A+∠C=180° ∴∠B+∠D= 360°-(∠A+∠C)=180°. 让学生尝试运用新