公开课《雪地里的小画家》教学设计.docVIP

公开课《雪地里的小画家》教学设计 公开课《雪地里的小画家》教学设计 PAGE 公开课《雪地里的小画家》教学设计 《雪地里的小画家》教学设计 【设计理念】 语文课程标准指出，语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。基于这样的教学理念，在设计本节课时，努力从现实生活中寻找素材，使学生感受到生活处处有语文，使学生产生亲切感和求知欲。在此基础上，引导学生进行观察、读写，培养学生的分析、概括能力。 【教学内容】 一年级上册语文第八单元第12课《雪地里的小画家》 【学情与教材分析】 《雪地里的小画家》位于人教版一年级上册第八单元，是一首富于儿童味的诗歌，采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人的手法，通过描述小动物们在雪地里走过，踩下的脚印就是一幅美丽的图画，使学生了小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的习性。 对于一年级阶段的孩子来说，他们已经认识常用的汉字，不认识的也可以借助拼音来完成拼读。但是他们还没有掌握诗歌朗读应注意的停顿和语调，所以还需教师多多引导。 【教学目标】 1、认识十个生字，会写“竹”字。 2、有感情的朗读课文，了解雪地里的小画家。 3、感受“小画家”雪地作画的快乐。 【教学重点】 有感情的朗读课文，了解雪地里的小画家。 【教学难点】 感受“小画家”雪地作画的快乐。 【教学过程】 一、谈话引入 这节课，老师请了几位动物朋友，猜猜看，他们是谁？教师展示动物的脚，学生猜测是哪种动物，顺势导入《雪地里的小画家》。 【设计意图】运用谈话观察的方式，从学生的生活实际入手，关注儿童的经验世界，尊重学生主体，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。 二、字词检查： 同学们已经预习过课文了，我们来看一下这些生字宝宝你认不认识。 （出示生字，找小老师领读。） 询问：你们是用什么方法来记住这些字的（预设：笔顺、拼音）我们已经掌握了许多识字方法，这对以后我们识记汉字有很大的帮助。 接下来，我们再开火车读，读对了我们就给雪人带上小帽子。（学生快速开火车认读去掉拼音的生字） 瞧，同学们看一下，图画上是什么（课件出示竹子图片）再看看它旁边像什么呀（学生自由回答，教师总结：“竹”字小篆），这就是古时候竹字的写法，它的样子就像一棵竹子。后来经过演变，慢慢有了棱角，成了我们现在的字。 这个字不仅要记住，还要把它写好看，我们来观察一下，怎么才能把这个字写好啊（预设：左右两边不一样、左右没有交叉） 同学们观察的非常仔细，下面请大家小手书空，和老师一起写笔顺：……这个字念什么？我们把音节写好。 　　现在我们打开课本，看到105页，先跟着描红，然后自己在后边写一写，写完比一比你写的和书上写的一不一样。写完一个把笔放下。（看描写比评） 【设计意图】通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。 ３主题探究： 同学们，字写完了，现在放松一下，让我们一起随着雪景朗读课文吧。（一读） 听到同学们读得这么好，老师也想来读一读，大家仔细听。（师范读）老师读得怎么样？ 除了大家说的这些，还有一个很重要的原因，看看红线处老师是怎么读的（举例范读——停顿）遇到红线停一停，你也可以读得棒，我们再来读一遍。（二读）哪位同学还愿意来试试（ 学生个别展示） 当看到下大雪了，用课文中的话是怎么说的（预设：下雪啦下雪啦） （出示没有标点的“下雪啦 下雪啦”）哎呀老师太粗心啦，忘记把标点加上了，同学们快看看，应该加什么标点符号（为什么加感叹号引导：下雪了开不开心加重语气读） 一场雪过后，不仅有美丽的风景，还可以滑雪、堆雪人、多高兴啊！这个句子应该怎么读？迫不及待的告诉大家：下雪啦下雪啦！（学生用开心的语气朗读） 下雪不只给同学们带来了欢乐，也给小动物们带来了快乐。瞧，雪地里来了谁（小鸡、小狗、小鸭、小马。） 上课的时候老师留了个问题，为什么说他们是小画家他们都画了些什么带着问题一起来读。 小动物们在雪地上经过，留下了一幅幅美丽的图画。怪不得书上说：“他们不用颜料不用笔”，他们用什么画画这么能干的画家，我们是不是该表扬他们——出示课件　学生朗读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。” 【设计意图】朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助多媒体课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进行逐句阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持童真童趣，从而产生真切的情