读《中小学表现性评价的理论与技术》的思考.docVIP

真善美乐务人本 学问思行求道真 PAGE 明小因我而精彩 读《中小学表现性评价的理论与技术》的思考 随着教学改革的不断深化，信息技术课程教学发生了翻天覆地的变化，培养目标、教学方式、评价方法都发生了变化。崔允淳所著《中小学表现性评价的理论与技术》一书向我们介绍了为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表现性评价，以及如何运用表现性评价来促进教与学等备受关注的问题。阅?读本书后，我对如何课程中进行表现性评价，做了一些思考。对学习结果进行界定与描述，明确信息技术学习结果。 课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。 关于评价 美国学者洛克希德认为，当前学生学业成就评价有六个最普遍的目标:为高一级的教育选拔学生:认证学生的成就:检测成就变化的趋势;评价特定的教育项目和政策:促使学校学区对学生成就的负责;诊断个体的学习需要。这些目标中除最后一项之外基础?上都属于“对学习的评价”当前在加强“对学习的评价”的同时，关注最多的还是“为学习的评价”。由于教学、学习、评价三位一体的关系得以建立，评价被看成镶嵌于教-学过程之中的一个成分，?对各种新型评价方式的倡导，内部评价尤其是课堂层面的评价得到高度关注，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对评价结果的适当运用的规范等，都反映着“为学?习的评价”的理念。 传统的纸笔测验测验出的无非是学生死记硬背的能力和支离破碎的技能，虽说这些也是决定人生有成功表现的必要的智力因素，但它们并不是充分的因素，只能导致强调死记硬背的课程设计以及与之相伴的应试教育，对学生的学习和成长带来很多负面影响，如只会考试不会学习、思考、做事、做人;对教学的影响是，考什么教什么，怎么考怎么教，教学与评价分离。 表现性评价目的在于测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反映。“表现性”强调学生要实际完成某一项任务而不是进行再认或知道一个答案。表现性评价促进了标准-教学-评价的一体化，它不仅评价学生“知道什么”，更评价学生“能做什么”不仅评价学生行为表现的结果，更评价学生行为表现的过程;不仅评价某个学习领域某个方面的能力，更评价学生综合运用已有的知识进行实作与表现的能力。表现性评价让学生更清楚“我要去哪里，更清楚“我现在在哪里”，更清楚“我是学习的主人”。二、教学中的表现性评价 《中小学表现性评价的理论与技术》一书共有八个章节的，这里分享一下教学中的表现性评价”一章的部分内容。1.表现性评价能促进教与学并能提高学生的学习。 评价是提升学习的教学工具，而不只是用来检验和评定分数的事件，表现性评价的过程实际上相当于一个学?习的过程，它既可以是一种课堂活动，同时也可以是种评价活动，它镶嵌于教学中。当然，要将一个教学活动同时设计成表现性评价任务，需要考虑:学生通过学习应达到哪些预期的学习结果;证明预期学习结果需要的证据是什么;什么表现最适宜作为可收集的证据;需要多少足以说明学校的证据等。传统的内容驱动教学只关注教什么和怎么教:基于标准的教学需要教师一致性地思考为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。基于标准的教学的初衷是为了确保教与学的质量，实施统整的表现性评价因为有助于教师澄清教什么的问题、决定怎么教的问题、判断自己教得怎么样，学生学得怎么样，所以表现性评价有助于达成基于标准的教学。2.基于表现性评价的逆向教学设计 在传统内容驱动的教学模式中，大多数教师所奉行的就是就教教材”应该教什么?怎么教?几乎完全取决于教材。而教材又普遍是“围绕表现所有已有成果或按线性的时间顺序这种分析性逻辑来组织的。上述教学模式的弊端是常常与课程标准要求不符合、容易导致教师丧失自我，容易养成学生的思维惰性。评价驱动的教学模式，是相当于窗台的内容驱动教学模式的逆向教学设计，其主要特征有:评价设计优先于教学活动设计:始终关注学习目标的实现;用教材教而非教教材;以学生为中心开展自主探究学习。逆向教?学设计与基于标准的教学设计是一致的:?任务分析更准确、教学实践活动更具有目的性、解释更明白易懂。