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幼儿美术手工教学策略探研 在素质教育大背景下，学前教育受到教育界人士广泛关注。幼儿处于第二启蒙阶段，这一阶段的教育教学对幼儿身心的健康发展具有较强的影响作用。美术手工教育可以有效提高幼儿的审美、动手和分析思考能力。因此，教师需要利用多元模式对幼儿进行美术手工教学引导，提高幼儿的全面发展能力，激发幼儿的美术学习兴趣，调动幼儿美术学习的自主意识，使幼儿能够对美产生敏感意识，提高幼儿的美术学习情感，培养幼儿的终身美术学习观念。 一、优化设计，强化实践 美术教学分为美术理论教学、美术手工实作两个层面。美术手工教学是美术基础理论教学的实践，又分为绘画和手工制作等，教师在对幼儿进行美术手工教学的过程中，应先引导幼儿学习美术基础知识，并利用多媒体为幼儿展示各种制作美术手工需要的工具，让幼儿了解不同美术用具的使用方法，以此为美术手工实践教学的开展做好铺垫。同时，教师还应为幼儿确定美术手工作品主题，并通过演示法让幼儿进行观看，在确定幼儿完全了解美术手工的创作过程后，就可以让幼儿进行美术手工实作，从而完成幼儿从观察向动手实作的转换，提高幼儿的观察、动手和创造能力，也可以让幼儿在动手实作的过程中，激发学习美术知识的情感。同时，在幼儿动手创作后，教师还应鼓励幼儿对美术手工内容在原有基础上进行创新，调动幼儿思维活力，激发幼儿的创新意识，提高幼儿的创作能力。同时，教师还可以引导幼儿在手工创作后进行讨论，让幼儿在讨论的过程中，产生全新的思维火花，使幼儿的自主思维意识得到有效提升。教师还可以鼓励幼儿将这种想法进行实践，以此完成理论与实践的转换，在提高幼儿发散思维能力的基础上，提升幼儿的动手实作能力。 二、拓展思路，激发兴趣 幼儿美术手工创作包括立体创作和平面创作，可以提高幼儿的观察和抽象思维能力，教师可以从基础的平面创作入手，引导幼儿学习一些简单的平面创作内容，包括简单的线条绘画、简笔画等，在此基础上，逐步让幼儿进行平面与立体相融合的绘画，以此拓展幼儿的美术手工学习思路，激发幼儿的学习兴趣。同时，还应在这一基础上，引导幼儿对平面创作和立体创作的美术作品进行分析，为幼儿后续美术知识学习夯实基础。同时，教师也应让幼儿观察生活和大自然，并以美术手工的形式将观察到的物品进行平面和立体创作，让幼儿感受自然界中的物品变成美术手工作品的过程，激发幼儿的美术学习兴趣，让幼儿产生成就感。教师可以在这一过程中对幼儿的美术手工创作进行指导，指出其中的不足，并引导幼儿进行完善。教师还可以鼓励幼儿以循序渐进的方式进行美术手工创作，可以先创作平面美术手工作品，在实践过程中不断总结美术手工经验，在此基础上，让幼儿进行立体美术手工创作，使幼儿逐步感受美术作品的形成过程，让幼儿学会欣赏美。同时，教师还可以鼓励幼儿拓展思路，将生活中的常见物品进行创意美术手工设计，可以将平面创作的物品变成立体创作的作品，打开幼儿眼界，丰富幼儿思维，让幼儿对美术手工创新学习产生浓厚的兴趣，以此提高幼儿的美术手工创新能力。 三、实践活动，提高效率 爱玩是幼儿的天性，教师可以引导幼儿以游戏的模式学习美术手工，以此调动幼儿的美术学习自主意识，激发幼儿的美术学习兴趣。教师可以结合美术教学主题，对幼儿进行游戏化的美术手工教学引导，教师可以在游戏进行之前，为幼儿出示游戏人物图片，并给幼儿讲解游戏的梗概，然后让幼儿自主选择喜欢的人物，并动手进行这一人物脸谱的手工创作，在游戏过程中，将自己动手制作的人物脸谱戴在头上。这种游戏性较强的活动，可以有效调动幼儿的游戏自主意识，让幼儿能够全情投入美术手工制作中。教师可以在幼儿进行美术手工创作的过程中，给幼儿讲解每一种颜色的脸谱代表的含义，以此提高幼儿的美术理解能力和美术素养。在美术手工制作的过程中，教师也应对幼儿进行观察，对于幼儿存在的不足及时指正，帮助幼儿更快、更好地完成美术手工作品。在所有幼儿都完成创作后，教师可以利用多媒体将幼儿的创作进行展示，让幼儿欣赏，还可以与原图片进行对比，让幼儿找出其中存在的不足，并鼓励幼儿思考应如何改进，以此达到进一步激发幼儿创作欲望的目的。教师还可以在幼儿具有一定创作能力的基础上，让幼儿抛开原有思维的禁锢，进行创新思考，创作出更具新意的脸谱美术手工作品，教师还可以让设计者为新作品取名字，使幼儿美术手工学习充满趣味性，调动幼儿美术创作的积极性。 四、构建情节，提升内涵 在对幼儿开展美术手工教育活动的过程中，教师除了以图片对幼儿进行美术指导之外，也可以利用故事情境对幼儿进行美术手工教学引导，这与幼儿求知欲较强的身心发展规律相吻合，教师通过故事调动幼儿的学习兴趣，并以此为依据鼓励幼儿自主思索应如何进行美术手工创作，以此提高幼儿的分析思考和自主创作能力。教师可以将一些幼儿喜闻乐见的故事作为美术手工教学辅助内容，让幼儿对这部分故事情节进行了解，在此基础上，教师可以