《西方人文精神的起源与发展》教学设计-优秀教案.docVIP

年级 高二 教科书版本及章节 人民版必修三专题六 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 西方人文精神的起源与发展 单元（或主题）教学设计说明 教育的真谛在于教会学生学习”（苏霍姆林斯基语）。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。因此，对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。本节课就是基于此而设计的。 单元（或主题）学习目标与重点难点 .西方人文精神的起源 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的 阐述，理解人文精神的内涵。 重点：各时期人们对人文主义思想的理解和表现形式的不同之处 难点：“人文主义”本身内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。所以通过创设情境，合作探究，解决问题。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 三课时 起源——智者运动 复兴——文艺复兴 成熟——启蒙运动 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 智者运动 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 智者运动代表人物和主张，早期人文精神代表人物 学习者分析 学生不能很好理解什么是人文精神。 学习目标确定 理解“人是万物的尺度” 了解苏格拉底的主张 学习重点难点 人是万物的尺度、苏格拉底主张 学习评价设计 通过学习了解古希腊智者以“人”的眼光考察一切，揭开了人文精神的起源；苏格拉底重视人的理性，使人文精神得到升华； 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 怎样理解“人是万物的尺度” 学生活动1 讨论，正确评价 活动意图说明：理解人文精神的起源，学会全面客观看待历史问题，培养唯物史观。 环节二： 教师活动2 比较智者运动代表与苏格拉底的主张 学生活动2 小组讨论 活动意图说明 更好地了解各自主张，通过比较了解人文精神的发展。 环节三： 教的活动3 学的活动3 活动意图说明 板书设计 智者运动 兴起原因、代表人物、主张 苏格拉底 主张 作业与拓展学习设计 苏格拉底与智者代表异同比较 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 熊和隐士的故事，帮助理解苏格拉底的主张。 教学反思与改进 思想史难以理解，怎样通过通俗易懂的语言帮助学生理解，这是一个值得研究的话题。 第2课时教学设计（其他课时同） 课题 智者运动 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 .文艺复兴和宗教改革 知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 学习者分析 文艺复兴时期人文主义的含义很难以理解 学习目标确定 知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 学习重点难点 认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 学习评价设计 文艺复兴中的人文主义，既是对古希腊人文精神的复苏与催生，更是对近代人文精神的谋划与发展；在以反宗教迷信和神学专制统治为主要内容的基础上初步形成了以人为中心的资产阶级思想体系；宗教改革以蔑视权威的创新与勇气，把信仰自由全部诠释为近代人文主义的平民化过程； 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 文艺复兴的实质 学生活动1 讨论 活动意图说明：分析文艺复兴兴起背景的主要主张，了解运动实质，培养唯物史观。 环节二： 教师活动2 文艺复兴时期人文主义的内涵 学生活动2 小组讨论 活动意图说明 理解文艺复兴时期人文主义内涵 环节三： 教的活动 信仰得救的意义 学的活动3 活动意图说明了解宗教改革时期人文主义的含义。 板书设计 一、文艺复兴 兴起原因、代表人物、内涵 二、宗教改革 代表人物 主张 作业与拓展学习设计 你是如何理解文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 绿鹅的故事 教学反思与改进 思想史难以理解，怎样通过通俗易懂的语言帮助学生理解，这是一个值得研究的话题。 第3课时教学设计（其他课时同） 课题 智者运动 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 学习者分析 “人文主义”本身内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点