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近年来，随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化教育已成为现代教育的主流趋势。 在学校教育中，多媒体网络可对各种教学信息资源进行设计、处理、检索和传递，有 利于对教学资源的组织、利用和管理。基于网络的教学环境更为学生提供了宽广、有 弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及讨论交流的全新教学方法得以 实现成，这对学生知识的获取、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用，这代 表着现代教学技术发展的方向。因此研究网络化教学方式及其特点，有着十分重要的意义。 本文结合多媒体网络技术，提出了以建构教学理论为基础的网络化学习模式，并对模式在教 学中的特点做了一些探讨。 建构教学理论认为 ： 知识是学习者在一定的社会文化背景和 情境下，利用必要的学习资源，通过与他人的 协商交流合 和本人进行意义建构方式获得。 强调学习不是外部刺激的结果，而是外部 环境与认知主体内部心理互相作用的结果。在 网络化学习模式中，通过创设情境，提供了符 合学习需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺 应过程得以发生和完成。同时，模式中还提供多种学习资源，让学生为完成学习任务而进行 自主学习和问题探究，还组织开展小组协作活动，让学生合作搜集分析选取学习资源，提出 解决问题的方案、合作完成项目，发现总结知识规律并对学习成果进行评价，最终达到知识 意义的建构。 整个学习过程是在计算机网络教学系统上完成，多媒体网络系统提供了学习情境与资源、 交互协作及反馈调控的环境。因而它是帮助学生主动建构知识意义的认知工具，而不是传统 教学中教师灌输知识的手段和方法。 在网络化学习模式中，我们更多地关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观 念与情感态度在学习活动中的作用，关注学生学习能力、习惯和态度的形成。因而这种基于 建构教学理论的教学模式能有效地促进学生的信息素质能力的发展，提高教学效益。 1 / 3 根据建构教学理论，我们设计出在多媒体网络课室中实施的网络化学习模式，模式由提出 任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节组成。模式结构图如下： 学 习 任 务 创 设 情 景 Internet 监测 自 主 学 习 及 它 评价 学习 反馈 协 作 学 习 资源 调控 意 义 建 构 网络化学习模式的特点分析 网络化学习模式与传统教学在教学思想上的比较 在传统教学中，体现的是以教师、课堂及书本为中心的教学思想，而网络化的学习模式 则是一种既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认识主体作用的教学方式，是利用建构教 学理论对传统教学模式进行扬弃和改造的结果。具体对比如下表： 网络化教学