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第一篇 高中生的认知发展 （一）认知活动——感知 1．高中生观察活动的发展特点 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。高中生学习内容复杂，思维 水平提高，自我意识增强，观察力的发展具有新的特点。 （1）目的更明确。 初中生往往是根据成人要求进行观察，带有被动性。高中生 自觉性增强，他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中的持久的观察，并能 对观察活动进行自我调控。 （2）持久性明显发展。 高中生意志能力增强， 能排除各种干扰， 坚持长时间观 察。有人以有意注意稳定时间作指标，对中学生的观察力进行研究。在一次飞机模 型故障的观察中，初中学生平均坚持 1 小时 35 分钟；而高一学生平均能坚持 3 小 时。 （3）精确性提高。 在观察活动中，高中生能全面深徼地了解事物的细节。既重 整体辨认， 又重细节辨信；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐 步深化，并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。研究表明，高一学生的视觉 和听觉的感受性已达到成人的水平，有的甚至超过成人。 （4 ）概括性更强。 由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展， 观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。这是思维和感知 同发展的结果。 2 ．高中生观察力的训练和培养 培养高中生的观察力要做到： 明确观察目的和任务；提高观察的自觉性；教给 观察办法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器同参与；加强观察、思维和语言 协同发展。 （二）认知活动——记忆 0. 记忆概述 记忆， 在头脑中积累、 保存和提取个体经验的心理过程。 它包括识记 （编码）、 保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。 记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。 目前得到公认的是记忆的三存储模型， 该模型认为记忆加工有三个不同的阶段 , 它们分别是 感觉记忆、短时记忆和长时记忆 。感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆 , 短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。短时记忆的容量有限 ,只是 七加减二 个组块 。组块是指人们最熟悉的认知单元 ,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳 定的心理组合。 短时记忆 (STM)也称工作记忆 , 是信息加工系统的核心。 信息在短时 记忆中一般只保持 20~30 秒,但如果加以复述 , 便可以继续保存。复述分两种 : 保持 性复述和精细复述。 保持性复述是指一遍遍地重复识记材料 ,可以将信息在短时记忆 中保持一段时间 ,使之处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。精 细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系 ,便可以长期保存 ,到 需要时比较容易地回忆起来。长时记忆 (LTM) 是信息经过充分的加工后 ,在头脑中保 1 持很长时间的记忆。长时记忆的容量是个天文数字 ,几乎是无限的。人的各种知识经 验就在长时记忆中构成了一个比较稳定的网络 ,在心理学中称为图式。 1．高中生记忆活动的发展特点 （1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位 有意记忆是有目的、有计划。需要意志努力的识记。人要获得完整的、系统的 知识和技能，主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务， 选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。尽管中 学生的有意识记占主导地位，但