第八章学前儿童思维的发展PPT课件.ppt

第六节 幼儿思维基本过程的发展 一、幼儿分析综合的发展 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。 二、学前儿童比较的发展 （一）逐渐学会找出事物的相应部分 （二）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处 三、学前儿童分类的发展 （一）学前儿童分类的类型 （二）学前儿童分类活动的发展阶段 四、学前儿童概括发展的特点 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。 第八章 学前儿童思维的发展 【教学目的】 通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。 【重点难点】 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。 第一节 思维的发生及其作用 一．思维的发生 （一）儿童心理学中的思维概念 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。具有思维的本质特点——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。 （二）思维发生的指标 概括性 间接性 解决问题 思维的发生 1．表意性动作的间接性 2．工具性动作的概括性 3．用“试误”方法寻找解决问题的手段。 1岁半到2岁是儿童思维的发生期。 接照人类典型的思维的概念，个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。 儿童思维和动物思维有相似的表现。 以黑猩猩为例 思维的发生对心理发展的意义 一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变 三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 第二节 学前儿童思维发展的趋势 从思维的萌芽到成熟，演变的历程： 1．从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念； 2．从思维方式的变化来看，从直觉行动思维到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维； 3．从思维反映的内容来看，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。 一．学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化： （一）动作和语言关系的变化 儿童最早的思维是依靠动作，而不是语言。随着语言的形成和发展，动作在思维中的地位和作用逐渐下降，语言的作用逐渐增加。 1．起初，动作在前，语言在后，思维依靠动作进行，言语是行动的总结； 2．边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时有计划下一步的动作； 3．言语在前，动作在后，思维依靠语言，言语计划行动，而动作实现计划。 （二）形象和语词关系的变化 1．语词和形象紧密相连，形象的作用大大超过词的作用； 2．以后，语词的作用逐渐加强，摆脱表象、形象的束缚，成为独立的思维工具。 第三节 儿童思维发展的趋势 一、思维方式的变化 （一）直观行动思维 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。 （二）具体形象思维 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 （三）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 二、思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。 直观行动思维——感知和动作 具体形象思维——表象 抽象逻辑思维——概念 三、思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。 四、思维内容的变化 依靠直接感知和实际行动进行的思维，其内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。 随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统，所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 第四节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 皮亚杰（1896—1980）的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。 皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个或四个阶段： 感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 一、感知运动阶段（0—2岁）