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读黄厚江《语文的原点 ——本色语文的主张与实践》有感 语文是以文字为元素， 以语言为媒介的理论性很强的学科。 学习语文以掌握文字为重点， 在文字的基础上来掌握语言， 这是对初中学生的一个基本要求。 通过五六年的语文教学， 带 走了两届学生， 然而给我的感觉就是语文越教越难， 越来越不好上， 上语文课压力越来越大。 上课的目的就是为考试而服务， 所以教师的教学成果反映在学生的成绩上。 用 “学生成绩决 定论”来评价授课教师，学生考得好，说明老师上课上的好，很有教学成果。当然用成绩来 衡量教师的教学成绩是有一定的道理，但不能完全用成绩给教师定性。 近来读黄厚江老师的 《语文的原点——本色语文的主张与实践》 一书， 孙教授有些话给 我深深的感触。 黄厚江老师说， 语文失去了本真，被严重异化了。细想来，这真的是当前语文教学中一 个很严重的问题。随着时代的变迁， 科学技术日新月异， 新的教学理念层出不穷， 而作为语 文老师的我们却越来越不知该教什么、 该怎么教了， 学生只是成了考试的工具， 老师仅有的 任务就是教。 以前的课堂，先生讲授，学生笔记，扎扎实实、一步一个脚印地诵读、识记，从 拼音开始，字、词、句、段、文，一样也不落下，虽枯燥单调了些，但学到的东 西却是实实在在的， 所以要考我们这一代人， 除非是不想学的， 语文的基本素养 大都是没有问题的。而今，条件好了，教学形式多样化了，课堂教学也生趣了， 但学生却变得不懂语法、不会标点，甚至连个拼音都拼不来、写不像了，真是怪 哉、怪哉！记得刚带初一时，第一次布置学生抄写第一课的生字词并注音，在我 看来几等于小学一年级水平的作业， 他们却着实将我整了个焦头烂额——有不会 写拼音的， 有不分四声的， 还有不知把音调标在何处的……这让我很讶异， 这六 年他们竟都是鹦鹉学舌过来的吗？后来我知道， 他们学英语也不再学音标了， 全 跟着老师、录音机读单词，我不禁感慨：看来他们是要将鹦鹉学舌进行到底了！ 于是，在教第一篇文言文 《郑人买履》的时候，我也就不再抱怨一个 “定语后置” 句式花费了整整一节课来讲解——因为要讲 “定语后置”，必得先知道什么是 “定 语”，又得先把词性分类也讲一遍。于是尽管花了一节课，却也只是讲了个皮毛 而已。同事说，不必讲得太细，慢慢会懂的；虽然至今成效不是很明显，但我还 是宁愿刚开始时多花点工夫，若不打好这基础，怎么可能真懂呢？ 我是一个喜欢踏实做事的人， 所以我一直觉得基础知识很重要。 于是刚 参加工作时，确实有个很大的毛病，讲课太重基础、太细致，所以很多时候会走 入一个当前语文教学的大忌讳——语文味不足。 这也是我第一次公开课评课时同 事向我提出的建议。确实，就拿一篇文言文来说， “言”固然很重要，但若只重 “言”而忽略 “文”的话，那就是只看到语文的 “工具性”而看不到其 “人文性” 编辑版 word 了，这可正与“新课标”中提出的“语文是人文性和工具性的统一”相违背的。 于是，慢慢地，我开始将重点转移，开始更多注重对文本形式、意义等的探究， 可是又开始走向另一个误区——学生连最基本的字词句的意思都不甚明白， 连文 本内容都没有真正读懂， 就让他们大谈写作技巧、 作品意义， 这不是很可笑吗？ 正如黄老师所说的“无本之木”。无怪学生在答题时常常会讲一些套话，就比如 碰到一道说明文的语言赏析题，