历史教育与历史课堂教学改革.pptxVIP

历史教育与历史课堂教学改革;选题的背景：;第一个问题：;一、“历史”与“历史知识”;历：过也；行也；次也； 史：籍也；史官也； ;什么是历史; 由于人类具有思维、情感、语言等特征，因此，没有任何一种方法能够证明我们所说的“历史”完全符合曾经发生过的历史真实。 ;一场车祸的启示： 车祸——历史 关于车祸的调查报告——对历史认识; 我们课堂上讲给学生的是历史知识。;对“历史知识”的理解：;历史知识的局限性，为探究式教学创造了条件。 告诉学生??史知识的局限性，会使学生更加聪明。 多元知识的感知，能促使学生养成辩证思维的习惯。;美国学者詹姆斯．洛温说：“历史是一系列尚未解答或尚未完善的问题，而不是一系列确定的答案……给任何年龄阶段的孩子讲明真相，不必担心真相会引起混乱，最危险的，是对真理与良知的麻木，以及对思考惰性的习惯。” ;二、历史研究与历史教学;参看材料：; 要严格区分历史研究与历史教学的不同特点。在历史教育中，坚持对学生成长有利的原则。;三、怎么看待历史的借鉴作用; 历史学习中的辨伪和研讨，就是在不同“镜子”所折射的影像中，通过分析与研究，去寻找历史的真实。 ;第二个问题：;1、“教”的本意是什么“教”字的构成：学生、知识、教师“教”的本意：“仿效”《说文》“人子之达道也”（宋·戴侗）; “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”—《中庸》 道：自然之道、人文之道 ;2、什么是“育”育=毓 生育 毓秀;“育”的本质; 教育是以“育人”为目的、集严厉与慈爱为一体的崇高事业。;3、教育的终极目标: 使我们的后代,能够像“人”一样尊严而幸福地生活。;历史在育人中的价值：;关乎人的本质： 人性、人的个性、人的需要、人的活动、人的审美。 ;关乎人的发展： 人的信仰、人的素质、人的价值、人的权利。 ;关乎人的存在： 人与自然、人与社会、人与人。 ;第三个问题：; 学习的本质是什么？ 学：觉悟也。 习：数飞也。 学习活动是一种自主的活动。 ; 新课程倡导怎么样的学习方式 在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。 引自张迎春《新课程教师读本（通识）》;教育发展纲要中提倡的学习方式：;思考题：;对几种学习方式的思考：;古代先哲对“自主学习”的认识： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 《论语·述而篇第七》 愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能； 启：开其意； 发：达其词； 苏格拉底的“产婆术”：帮助学生学习。;“学习中的合作”与“合作学习”; 孔子思想中的合作学习： 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 《论语·学而篇第一》;“探究学习”的分类;古代的探究学习思想： “学而不思则罔，思而不学则殆” 《论语·为政》 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之” 《中庸》;探究式学习的类型;专题式探究的一般过程和目标：;第四个问题：;1、将教育、课程与课堂教学目标混为一谈 教育的目标是育人 课程将育人目标具体化为“三维”目标 课时目标应和具体教学内容的育人内涵相关;2、以教学的显性结果代替教育的总结果;3、忽视了“教学”活动的本质与特点;4、忽视不同年龄段的学习特征;第五个问题：;思考的逻辑路线;1、教育的价值与目标;2、历史和历史教育的特征;3、课堂教学的特征;4、学习的特征与目标;5、当代历史课堂教学的主要模式;（1）、传统的讲练结合范式;（2）、以教师讲解为主的教学方式;（3）、基本以学生自学为主的教学范式;6、理想的历史课堂教学的特征;谢谢大家！