教育督导、评价与监测——自学考试(第14-18章).ppt

教育督导、评价与监测;第十四章 教育质量监测概述;第一节 教育质量监测的内涵和特征一、教育质量的内涵1、含义：教育质量，即以学生的全面发展为核心，学生在完成各学段教育时，具备的与进步开学，进入社会或今后发展有关的基本能力和关键素养。2、内涵：第一，系统化的教育质量观。教育质量的内涵是多方位、全过程、多层次的，具有系统性。第二，教育质量的衡量是以学生发展为核心的。第三，学生的发展是全面的、多元的。;二、教育质量监测的内涵与特征1、含义：教育质量监测，也称教育质量监控，是指通过对本国关键年龄阶段学生学习的若干主要课程在一定时间间隔内进行的抽样测试，及时发现可能存在的质量问题，以便教育决策部门调解教育政策、控制教育行为，从而保障教育质量不断提升的过程。;2、特点第一，教育质量监测受到各国重视，在全世界范围内广泛开展。第二，评价内容全面化，反映教育现代化的要求。第三，评价理论和技术不断突破，提高了教育质量检测的准确性。第四，评价主体的多元化，提高了评价的民主性和科学性。;第二节 教育质量监测的功能和理论基础;一、教育质量监测的目的与意义1、目的：义务教育质量监测的目的，是客观反映学生学业质量、身心健康及变化情况，深入分析影响义务教育质量的主要原因，为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，纠正以升学率作为评价学校和学生的唯一标准的做法，推动义务教育质量和学生健康水平不断提升。;2、意义：实施国家义务教育质量监测的意义：首先，教育质量监测是教育质量的重要保障。其次，实施国家基础教育质量监测是发达国家的同行做法，体现了国家对教育的责任。再次，实施国家基础教育质量监测是推进课程改革、实施素质教育的关键环节。最后，教育质量监测是国民获得优质教育和公平的受教育权利的重要保障。;二、教育质量监测理论基础教育质量监测以教育测量学作为理论基础，教育测量学的三个分???理论：经典测量理论、概化理论、项目反映理论，都是教育质量监测的重要理论基础。;（一）经典测量理论（CTT）由美国学者格里克森在1950年《心理测验理论》一书中系统提出，CTT也称为真分数理论，是最早实现数学形式化的测量理论，是以真分数理论为核心理论假设的测量理论及其方法体系。真分数的数学模型为：X=T+E，其中T为真分数，X为观察分数。;（二）概化理论（GT）概化理论由克伦巴赫等在《行为测量的可考性：概化理论》一书中正式提出。概化理论认为，测量的总方差可以分解为代表目标测量的方差成分和构成误差的种种方差成分。测量工作要加以认识的心理特质水平是测量目标，而构成测量条件与具体情境关系的因素，成为测量侧面。;（三）项目反应理论（IRT）含义：又称题目反应理论、潜在特质理论，是在反对和克服经典测验理论的不足之中发展起来的一种现代测量理论。IRT的基本思想与心理学中关于潜在特质的一般理论有关。它假设被试对测验的反应受到某种心理特质支配。IRT可以估计出该被试这种特质的分数，并根据其高低来预测、解释被试对项目或测验的反应。项目反应理论有三条基本假设：一是单维性假设。二是局部独立性假设。三是项目特征曲线假设。;（四）计算机自适应测验（CAT）计算机自适应测验，是用项目反应理论建立题库，并由计算机模仿聪明主考官的做法，每次都呈现难度与考生能力水平接近的题目，能够准确的估计考生的潜在特质。其目的在于通过被试正确回答题目难度的高低来评价其能力。;第三节 教育质量监测的进展与发展趋势;一、国际社会教育质量监测的进展与发展趋势（一）测量工具日益精准化。测量工具的研究日益精细化，更加追求同时反映个体和群体真实教育情况的高质量测量工具的研发。这对于更好地挖掘教育本质、把握教育规律，从而促进学生的全面健康发展提供了更加个性化、人性化的经验。;（二）更加注重对教育均衡测评数据的挖掘运用教育资源的再分配，尤其是分配到资源不均匀的地区，应考虑如何降低行动的复杂性，采取有效干预策略，消除教育中的不平等现象。（三）更加关注对特殊群体数据的挖掘应用教学应该为学生提供人道帮助，为他们提供助教，且提供助教的对象不仅包括学习有障碍的学生，也应该包括一般学生。;二、我国教育质量监测的进展与发展趋势近年来，国家明确提出了建立国家义务教育质量基本标准和监测制度的要求，全面启动了基础教育质量监测体系建设的工作，出台了一系列重要举措，鼓励和支持一大批试验性、示范性的探索尝试，取得了突出的建设成效。在监测实施工作中，形成了以教育督导系统为主，教研、考试、基教等其他系统为辅的监测数据采集队伍，并建立了国家规划设计、省级统筹协调、县级操作执行的数据采集模式。;（一）我国教育质量监测的主要进展1、国家义务教育质量监