简爱名著导读教学设计.pdfVIP

名著导读《简 .爱》教学设计 一、教学目标： 知识与能力 、梳理文章内容，了解主要故事情节。 1 2、品读精彩语段，把握简 . 爱的性格特点。 （设计目的：使学生在通读文章的基础上，理清思路，理解、 分析主要内容，有自己的 心得，能提出自己的看法。 ）过程与方法 借助多媒体课件演示，采用自主默读、朗读、浏览、圈点勾画、小组 互助、 合作探究的方法。 （设计目的：让学生养成默读习惯， 有一定的速度， 能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围。能运用合作的方式，共同 探讨、分析、解决疑难问题。 ）情感态度价值观 、学生走进名著，学习主人公自尊自爱的精神，从中汲取力量，从而 提高 1 个人的人文修养。 、让学生真切感受到读书的快乐，激发学 生继续阅读的兴趣。 2 价值观。 （设计目的：通过语文学习，让学生逐步形成 积极的人生态度和正确的世界观、 ） 二、教学重点 :梳理情节、把握人物 （设 计目的：使学生初步领悟作品的内涵， 对作品中感人的形象， 能说出自己的体验。 ） 三、教学难点： 个性化阅读 ）（设计目的：使学生阅读文学作品能有自己的 情感体验。 自读课 1 课时 四、课型与课时： 教材、名著、学习卡、 电子白板、微课、视频、反思五、教学资料：初三学生对名著已不再 陌生，学生基本上掌握了精读、略 六、学情分析： 读、借鉴式阅读等 方法，学会了制作卡片、作笔记和写心得体会的阅读方式，阅读效率 明显得到了提升，阅读量显著提高，也读过几本外国名著。但是由于 名著与当下的“快餐文学”相比，趣味性不强，所以学生即使知道阅 读名著有． 诸多好处，仍然主动性不强，即使读名著，也是为了应付考试，没有 投入身心细细品读，体味其精髓，因此需要教师上好名著引导课，与 学生共同阅读，起到领路督促的作用。 七、教材分析： 《简.爱》是 2001 人教版九年级下附录推荐两篇名著 中的一篇，书中显示的题目是： 《简 .爱》：人生追求的二重奏。 《简·爱》 是 19 世纪英国最出色的小说之一。这部在英国文学史上占有显著地 位的小说，一出现就引起了轰动。小说以第一人称叙述，有强烈的主 观色彩，亲切感人。这本书成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、 生活、社会及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、 敢 于争取自由平等地位的女性形象。人们普遍认为《简 .爱》是夏洛蒂 . 勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。那娓娓 道来的内心独白和色彩斑斓的景物描写， 以及悬念的巧妙设计和气氛 的渲染，都增加了作品的艺术感染力，值得我们细细品读。 八、教学创意 1、激趣导入部分 常言道：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生阅读名著的兴趣，本环 节我从新学过的《诗经》入手，引出中学生感兴趣的话题：爱情，然 后指出，在老师像同学们这么大时，对爱情也有着各种憧憬，而对我 爱情观形成很大影响的是一本书，这本书就是《简 .爱》，从而激起学 生阅读名著的兴趣。 2、预习展示部分 苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自 己是一个发现者、研究者、探索者。 ”学生的这种需要尤为强烈。九 年级的学生已经具有一定的自学能力， 让学生利用网络或书籍有关资 料了解作者及写作背景、 明确故事梗概及主要人物， 并小组合作制成 学习卡，由小组代表展示，此环节为 了培养学生的自学能力，并给学生提供展示自我的平台。 3、梳理情节部分 学生已经具备一定的阅读能力， 在阅读过程中， 教给学生自主阅读的 方法——浏览法、跳读法、批注法，并提出学习任务——梳理情节。 此环节自主学习与小组合作学习相结合， 将阅读的权力还给