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儿童的前科学概念与转变 儿童的前科学概念与转变一、什么是前科学概念（一）关于儿童前科学概念界定在日常的科学教学中， 你是不是也有这样的困惑 有些科学知识学生学起来没有爱好， 有些科学知识不管怎么讲， 学生都出现错误的认识， 比如烧水时冒出的“白气”学生认为是水蒸气，浮在水面的物体受到的浮力大等等。出现错误的认识到底是什么原因呢踏进科学教室的儿童， 并不是一张白纸， 他带着进入课堂之前积累的所有生活经验， 包括他在过去学习和生活中看到的各种现象、 形成的各种观念， 以及他们个体的想法， 其中有一部分与当今普遍认可的科学理论是一致的， 有一些则是不一致的。 它们是儿童在接受正式的科学概念教育之前， 对日常生活中所感知的现象， 通过长期的经验积累和辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。 比如 一些儿童认为鸡不是鸟 ,鳄鱼属于两栖动物等等。儿童的这些概念来自他们对自然现象的感觉体验、日常语言、大众传媒、科学课程、家庭情境中的对话等。建构主义认为儿童的这些概念并不是一些简单、 零碎的错误信息,儿童有自己的 “朴素物理理论” 、 “朴素生物理论”等,他们有自己解释、分析有关现象和事物的方法 ,尽管他们的解释可能与科学的观点有很大不同。因此相对于科学概念而言 ,我们称之为前科学概念，简称前概念。“前概念” 的提法最早由前苏联心理学家维果斯基提出， 他将概念分成日常概念和科学概念两类 日常概念又