最大的“书”教学设计_7.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 最大的“书”教学设计 【教学目标】  １、会认１０个生字，会写１２个字。  ２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。  ３、激发探究自然知识的兴趣。  【重点难点】  １、重点：认字、写字、朗读课文。  ２、难点：入角色朗读，读好人物的语气。  【教学方法】  自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。  【教学准备】  投影仪、生字卡片。  【课时安排】  两课时。  【教学流程】  第一课时  一、导入  １、出示课题：最大的“书”。  ２、生读课题，质疑。  二、初读课文，识记生字  １、读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。  ２、勾画喜欢的词语、不懂的字词。  ３、学习生字：  ⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？  ⑵全班交流。  ⑶游戏识字。  ⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。  ⑸说说自己帮同桌纠正了哪个音，全班对这些音节再读一读。  三、写字指导  半包围结构的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。  四、质疑  读了课文有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？  对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。  第二课时  一、复习检查认读词语  认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底  二、朗读感悟  １、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在交流互动中有所得：  ⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。  ⑵小组交流。  ⑶全班交流，互相补充，教师相机点拨。  ２、演中悟：  ⑴同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。  ⑵朗读展示。  ３、猜中想：  你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？  三、积累运用  １、看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？  如：宝石──石头化石──石英高山──山岭  大山──山川大地──地球土地──地图  ２、问句：  ⑴哪里有书啊？  ⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？  ⑶这能说明什么呢？  ３、感叹句：  ⑴它们都是字呀！  ⑵太好了，太好了！  ⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！  四、实践活动  课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。  【课后反思】  神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。