初中数学_“手拉手模型”教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 4 “手拉手模型”教学设计 一、教学目标： 知识与能力： 理解什么是“手拉手模型” 能用“手拉手模型”解决简单问题 过程与方法： 通过观察、猜测、证明，锻炼学生运用数学语言合理逻辑地进行讨论和质疑，发展学生合理的推理能力，培养主动探究的习惯 经历探索“手拉手模型”三个常用结论的过程，发展学生的探究意识和合理推理的能力 情感态度与价值观 培养学生严谨的思维和用于探索的思想意识，体会几何知识的内涵与实际应用价值 通过学生观察、合作、讨论、交流，激发学生的数学学习的热情，同时培养学生注重观察、勇于探索的创新能力。 教学难点：“手拉手模型”的灵活应用 二、教学方法（探索归纳法） 课前准备：多媒体课件，三角板 三、教学流程 环节一：导入新课 教师活动： 1.直接出示本节课的课题。 2.教师读学习目标,学生聆听。 3.给学生看动态的等腰三角形，观察图形有哪些特点？ 4.黑板展示什么是“大手”什么是“小手”什么是“拉手线”。 学生活动： 跟随教师，总结出“手拉手模型”的三个条件。 设计意图： “手拉手模型”学生没有接触过，而且教材中也没有这节，所以教师帮助学生总结条件，直奔主题。 环节二：探究结论 1.学生根据动态的图片观察全等三角形，总结出线段关系和角的关系。 2.说出三角形全等、线段相等、角相等的理由。 3.角的关系联系到一个“8字模型”，这需要强调一下。这样不断的积累常见模型，为后期复杂图形的处理提供帮助。 设计意图： 这样通过动态图形的变化，让学生感受旋转，体会图形的位置变化，培养了学生的看图能力。 角的证明，给学生明确出模型，提高学生图形的分析能力，为复杂图形做铺垫，也为“手拉手模型”中的其他结论奠定基础。 环节三：例题赏析，规范应用 教师活动： 分析例题，整理做题思路，写出证明过程。在学生书写过程中不断巡视，用红笔及时反馈学生做题情况，并让小组成员互批，互改，互讲。 学生活动： 整理证明过程，组内交流改正。 设计意图： 通过过程的书写，规范学生的答题步骤，培养学生的严谨性，规范性。加深对“手拉手模型”结论的认识。让学生通过组内成员的互助，互改，互讲，培养学生的合作意识，锻炼学生表达能力，突破本节课的重点。 　 环节四：小试牛刀 教师活动： 规范的完成图1，并取前10名同学进行批阅加分。批阅结束后小组互批，互助。 学生活动： 完成书写过程，组内交流。 设计意图： 练习实现了由知识向能力的转化，让学生主动尝试用所学的知识解决数学问题，训练学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据。 环节五：总结 利用思维导图整理出本节课的知识点，方面学生记忆。 设计意图： 通过课堂小结，快速回忆本节课所学知识，形成知识网络。 环节六：布置作业 1.观察和思考图4的做题思路，发现拉线夹角发生变化，那能得到什么结论呢？ 2.完成拓展提升。 设计意图： 本题为开放性的题型，培养学生全面思考的能力，也为下节课“ 手拉手模型”的其他结论作好铺垫。 环节七：课上寄语 让我们手拉手，共同奋斗， 为美好的明天加油、努力！ 四、板书设计 “手拉手模型”教学反思 “手拉手模型”这一节是一个专题课，是学习等腰三角形后的一个知识总结。为我们后来研究选择、相似都奠定了基础。而这节课也是对等腰三角形、全等三角形知识的综合应用，所以，我在设计本节课时就遵循着这个原则，希望学生能用所知识拓展出新的知识。像夸美纽斯说的：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。 教学设计的特点： 1.利用几何画板的动态形式，让学生感受图形的变化，对图形有新的认识。 2.在新课讲解时，根据两个等腰三角形之间给出“手拉手模型”的满足条件，开门见山，明确本节课目的。 3.课堂的即时反馈，能很好的根据学生调整课堂和上课节奏，让所有的学生都参与到课堂中。 4.在例题证明过程中，让小组发挥互助、互批的力量，帮助教师全面的提高学生的参与度，同时提高了学生的学习热情，在此过程中，更注重学生数学解题思维能力的培养，充分体现了学生的主体地位，符合新课标的要求，更有利于教学相长。 5、在总结中，利用思维导图进行整理，及简洁又实用。 6.本节课最后遗留的问题，孟调动学生的积极性，也为下节课的学习做铺垫。 二、教学实施的不足： 1、“学海无涯”但是“时间有限”在例题的证明过程中，有点繁琐。学生已经能很好的书写证明过程就没有必要课件走一遍，在这浪费学生的时间。 2、课件上“手拉手模型”的结论第三点应该是“拉线夹角等于顶角”书写错误，这说明备课还是不仔细，以后要改正。 3.小组应该优等生和后进生交叉而坐，这样能很好的进行小组互助，而这节课没有注意这点，导致小组互助时要不断离开位置。 4.在谈收获这个环节，作为教师，没有让学生先总结，而是直接根据思维导图进行