精选高中语文说课稿汇编7篇.docxVIP

PAGE 2 精选高中语文说课稿汇编7篇 精选高中语文说课稿汇编7篇 作为一名教职工，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的高中语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。  高中语文说课稿篇1  各位专家：  今天，我说课的题目是《收放时空，凝境显情》。  我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。  一、说教材   三首作品属同一词牌创作，一定程度上也展现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品味之处。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广阔的想象空间。在我看来，其中最值得注意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的灵活选用，借助时空的变化，来串联意象，成功创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。   1．通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空变化。  2．回归情境，感受时空变化对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。   通过三首词的比较鉴赏，体会时空安排与意境情感的密切关联，体会虚实之间展现的艺术张力。  二、说学生  在学习古典诗歌的过程中，我们的学生容易陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品味诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体味诗中的韵味、作者复杂多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是教师在诗歌教学中需要反复实践的重心。  三、说教法与学法  1．比较鉴赏法  围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。  2．自主合作探究法。  在教学重难点上，有深度的问题让学生讨论，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。  3．教学手段及教学媒体的运用  多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的情况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式罗列，让学生有更好的整体把握。  四、说教学过程  本课共设计了4个教学环节：引入新课——梳理概括——思考探究——小结反馈。  （一）引入新课：  以介绍大师的金句入手，陆机在《文赋》中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这实际上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。  （二）读诗，梳理概括：  引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。  1．提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？  明确：  苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境  牵挂期盼归“乡”之思  秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马喧闹，营造了凄冷孤苦的意境  悲苦凄凉羁旅之愁  纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境  忐忑辗转迷恋之苦  这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清楚，情感把握的难度不大。  2．接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络：  提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景？有没有变化？  明确：时空  苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂  秦观：一夜驿舍内  纳兰：之前（偶遇）如今（辗转）未来（寂寥）金井房内  有的学生可能在梳理时会有错乱，教师可以点拨，怎么把握时空呢？学会关注诗歌的时间空间顺序，如暗示时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。  （三）品诗，思考探究：  明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组讨论，有选择性的思考“时空”对于词作意境与情感的作用  提问：其