1历史与社会依标施教的实践与探索.docVIP

冷饭新炒——依照课标提高历史与社会复习课的效率 现代实验学校 李国飞 【摘要】目前，历史与社会复习课不能依标施教的现象普遍存在，很多教师既不清楚相关内容目标，也不明确其三维目标，导致实际上课与课程标准相去甚远。笔者认为，历史与社会复习课要实现依标施教，必须经过五个基本步骤：依据课标，确定专题主题；分析学情，确定学教目标；分析教材，开发新的学教素材 ；依据学教目标，开展学教活动；依据课程标准，开展学习评价。 【关键词】历史与社会 复习 依标施教 实践与探索 历史与社会复习课是指围绕某一社会主题，基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关内容进行整合，鼓励学生有主见地正视各种社会问题，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力，更自觉地面对各种机遇与挑战为目标而开展的学教活动。 一、 历史与社会复习课为什么必须依标施教 （一）理论依据 第一，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，所以教师必须依据课程标准开展学教活动，历史与社会复习课当然也不例外。第二、依据教科书复习，也不一定就依标施教了。一方面，因为复习课要真正实现依标施教，必须对相关教材内容进行科学系统整合，整合的依据就是课标，随意地拼凑只会误导学生。另一方面，一个课标可以编多套教科书，尽管教科书往往体现了课标的精神和实质，但不能做到与课标丝丝入扣，有的章节甚至相去甚远，出现了课标上要求的教科书没讲或讲得很简单，而课标上没要求的教科书反而讲得很详细的现象。这是因为一方面教科书与课标的性质和功能不同，教科书要有较为严密的体系结构，这样难免要增删内容以保持体系结构的完整性；另一方面编者也未必都能吃透课标。在这种情况下，我们的复习课堂怎么办呢？只能依标施教了。 第三、学业考试是依据课程标准命题的，这样一来复习课依标施教就有了更为重要的现实意义 。 （二）现实问题 1、学教目标不明确 由于复习课的学教目标没有教学参考书提供参考，而要依据课标确定学教目标，绝大多数教师觉得很困难，所以很多教师在上复习课时根本不思考学教目标，往往是按照市场上买的各种热点复习资料“照资料宣科”，认为复习资料上的内容就是标准，讲完所有复习资料上的内容就算完成了学教任务，就达到了学教目标。而事实上很多热点复习资料未必是完全依据课标编写的，有些资料甚至与课标相去甚远。还有些教师甚至既不研究课标，也不参考资料，只凭经验操作。所以在实际教学中，课标要求的学教目标对复习课的学教活动、学教过程没有很大指导作用，几乎形同虚设。 2、学教目标不准确 也有部分教师会尝试依据课标确定学教目标，但往往表述不科学、不准确。复习课的学教目标，是教师在认真研究课程标准、教材和学生的基础上提出来的。但是有的教师只是从相关教学参考书中抄一些拼凑起来而已，自己往往并没有认真钻研课标、教材，也没有分析学生的学习基础和学习习惯，所以这样确定的学教目标往往不准确，不能正确地指导学生的学习。 同时，实践中还存在着行为主体错位的问题。比如，很多老师用“培养学生的-------”，“使学生-------”、“提高学生的------”等来陈述学教目标，行为主体是教师而不是学生，这显然是不符合要求的。如某教师在《因地制宜，协调区域经济发展》这一复习课中这样设计学教目标： 使学生了解我国当前经济发展的一些区域特点，结合本地实际，尝试为发展本地特色经济提出合理建议；通过分析时事以及家乡的案例，让学生体会协调区域经济发展的必要性以及内容，培养学生分析问题、归纳问题的能力以及创新能力；培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，正确看待家乡的经济发展，勇于为家乡建设承担责任。 在这个学教目标陈述中，行为主体是教师，学生处于被动地位，他们可以对教师的“目标”作出接受或不接受的决定，因而这样的学教目标在现实教学过程中的达成度是很低的。 3．学教素材不贴切 复习课教学，往往需要增添“新、近、实”的学教素材。但是有些教师为了追求噱头，选用的学教素材常常不贴切，结果适得其反。比如有位教师在上“和谐社会”复习课时，选用了当时引起很大轰动的“最牛钉子户”事件，说明民生和谐的重要性，结果让学生产生了误解，以为以这种极端的方式与政府对抗是为了维护民生和谐，误导了学生，背离了课标。 4．评价方法太单一。 随着新课改理念不断深入人心，学习新内容时教师普遍能运用多种评价方式，但是一旦上复习课，就又回到了老路，只采用一种评价方式——纸笔测试，这是与课程标准倡导的“运用多种评价方式评估学生”的理念严重背离的。 二、历史与社会复习课依标施教的步骤与方法 历史与社会复习课要依标施教，一般有五个基本步骤。下面以“大