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数学解题 应该怎样教 教师为了让学生更深入地理解归纳推理的思想方法举了几个例子， 其中之一 是如下的问题： 求 1+2+3+ …+n+(n-1)+ …+2+1= ？ 题目对于学生来说不算难， 教师提问了两个同学。 第一个同学是这样回答的 （大意）：以 n 为分界点，将 1 和 n-1 相加，2 和 n-2 相加， …… ，n-1 和 1 相加， 2 2 得到 n-1 个 n，再加上中间的 n 求得最后的和，即 (n-1) ×n+n=n - n+n= n 。应 该说，学生的思路是十分自然顺畅的，也并不复杂，大部分同学应该不难理解这 种做法。 但是教师没有给予什么肯定性的评价，而是接着提问了另一个同学。 第 二个同学的意思是将式子中的前 n 项与后 n-1 项分别利用等差数列求和公式求 2 出，再相加得到结果 n 。教师对第二个同学的回答明显给予了赞许， 并且对全班 同学着重强调了在需要的时候要会应用等差数列求和公式， 从此处可以看出这是 教师对上述问题预设的方法。 由于没有和第一个回答问题的同学交流， 无从知道 他的想法，但可以推测，他是不太服气的；毕竟正确解决了问题，却没有获得应 有的认同和鼓励。 我们无意比较两个同学的解法哪个更好， 只是试图从这个教学 片断出发谈一下对数学解题及其教学的看法。 一．解题的根本目的是培养思维能力 单墫教授曾经谈到：解题主要是培养思维能力，而不是套用现成的结论。 所 以知识并不需要非常之多，重要在于灵活应用 [1](117) 。单教授在这里并没有否定 许多定理与结论的有用性，只是认为“杀鸡用牛刀” “有点可笑”[1](117) 。当然上 面课堂中的问题应用等差数列求和公式也许还算不上“用牛刀杀鸡” ，但是就对 学生的思维能力的培养而言， 似乎第一种方法要比直接套用等差数列求和公式来 得更有效些。 如果学生遇到一个问题总想着直接套用公式， 可能在面对一些没有 公式可套或者需要自己推演“公式”的问题时就会茫然四顾、束手无策。我们经 常在考试后听到学生类似的抱怨： 某某题目教师没讲过； 某某题目我们没见过等 等。其实类似情况的出现和教师平时的教学有较大关系， 在日常教学中教师总是 有意无意地过度强调套用现成公式或结论的重要， 学生长期耳濡目染， 也养成了 遇到新问题就一定要找出一个可供直接套用的公式的习惯。 然而许多数学问题却 要求学生能够自己推导出需要的“公式” ，更不必说实际生活中找不到公式可套 的许多新的问题情境了。 例 1．（江苏省2006 年高考数学第 18 题） 请您设计一个帐篷，它下部的形状是高为 1m 的正六棱柱，上部的形状是侧 棱长为 3m 的正六棱锥 （如图1 所示）。试问当帐篷的顶点 O 到底面中心 O1 的距 1 离为多少时，帐篷的体积最大？