二年级上语文教学反思夸家乡_浙教版.pdfVIP

二年级上语文教学反思夸家乡 _ 浙教版 一、开放课堂，培养搜集信息能力 新教材中大局部口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准 备工作，才会防止课堂上无话可 说的现象，也才干使口语交际中有 大量的信息提供交流。由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相 关，因此在每个单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学安 排各项准备活动。让同学关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。 让同学在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。 新课标强调教学应不拘泥于课堂 40 分钟，而是需要教师有“课 堂教学＋课外信息〞的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别 是口语交际内容，多来自生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。〞 搜集到大量有关主题的资料，课内 才干谈的活 ，谈的开。我在上这 一课之前，便让同学们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同 出现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小， 或多或少地培养了同学初步的搜集、处置信息的能力。 二、多层情境，多向互动 同学的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情 境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体 的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的资料，从而促 使语言的开展。〞所谓情动而辞 发，就是这样一个道理。新课标中 也指 出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在设计 该课时，积极创设情境，创设多层情境，让同学在情 境中翻开话匣 子，侃侃而谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面 第 2 页 的信息。第二层情境：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。 第三层情境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度 不同，层 层递进，层层铺垫，表达了从句到段，循序渐进的原那么。 情境的设计，还表达了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的 资料。师生互动：在第二情境中教师演，同学说。群体互动：同学 间的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动，使语言信息的出 现方式多样化，思想交流更活泼，思维碰撞更剧烈。 三、激发兴趣，乐于交际， 提早作文 伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究标明： 在课堂 上过分要求同学长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲 劳和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发同学学习兴趣，在口语教 学中尤为重要。课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都 让同学们饶有兴趣地参与到交际中去。表达自我，赞美家乡。课堂中 有参与了扮演、画画、音乐，全方位的快乐学习。 低年级的作 文，要提早训练。而最关键的还要表达从说到写的 原那么。这节课，在同学充分口头表达的根底上，再让同学写，难度 降低，同学乐意。并且还是把这些放入画画、剪贴画之中。同学的兴 趣显而易见。 总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。在这节的教 学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。生活越来越 丰富的今天，相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。同 学也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的快乐。 第 3 页