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小学六年级应用题解题思路分析 应用题是小学数学应用题中的重点难点，由于应用题的抽象程度比较高，很多学生都难以把握，致使失分率也比较高。下面就是小编给大家带来的六年级应用题解题思路分析，欢迎阅读，希望能帮助到大家! 六年级应用题解题思路分析 分数应用题解题模式的构建 分数应用题有三种基本类型： (1)求一个数是另一个数的几分之几是多少; (2)一个数的几分之几是多少; (3)已知一个数的几分之几是多少，求这个数。 对于稍复杂的分数应用题，需要先确定单位“1”，找出具体数量与分率对应的关系，是解答各类分数应用题的切入点和关键环节。在教学中，采用“量率对应”的方法教学分数应用题，效果很好，具体介绍如下： 例1：小明读一本120页的故事书，已经读了总页数的，还剩多少页? 分析：引导学生判断单位“1”，理解量率对应的含义，出示基本形式。 单位“1”的量×(分率)=对应的量(具体数量) 总页数×剩下的分率=剩下的页数 例2：小明读一本120页的故事书，已经读了总页数的，剩下90页没有读，这本书有多少页? 分析：单位“1”的量是总页数，剩下的页数是90页，“量率对应”关系可写成： 总页数×剩下的分率=剩下的页数 由除法的意义可直接列式。比较例1、例2，引导学生归纳方法：解答分数应用题，关键确定单位“1”，单位“1”的量已知用乘法即单位“1”的量×问题对应的分率=所求的问题;单位“1”的量未知，求单位“1”的量用除法即具体数量÷它对应的分率=单位“1”的量。 例3：小明读一本故事书，第一天读了总页数的1/4，第二天读了总页数的1/3，第二天比第一天多读4页，这本数有多少页? 分析：先确定单位“1”(总页数)，再看总页数未知，问题求单位“1”的量确定用除法。 用“量率对应”这种方法教学分数应用题，不需提及分数乘除法应用题的类型和各种类型的#39;解法，只需在题中的“具体数量”找出“对应的分率”或由“已知分率”找出“对应的具体数量”，由单位“1”是否告诉确定方法。这种方法能应对千变万化，错综复杂的分数应用题。实践证明，使用这种方法学生学得轻松、愉快，掌握牢固。学生根据应用题的特点、牢固的解题模式解答应用题能很快找到解题思路，但是易形成思维定势，遇到曾相识的问题就不假思索，依赖思维定势去解决，很容易出差错。为了避免出现这种情况，教学时还应重视加强比较练习。 六年级应用题解题思路分析 运用对比理解工程应用题的结构特点和解题思路。 工程应用题教学过程： 1.准备题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成? 学生试做，列式：30÷(30÷10+30÷15)订正明确数量关系，时间=工作重量÷工效。 2.把“30千米”换成“90千米”“150千米”同桌任选一个做，做后相互交流，说说自己的发现，并验证。 3.教师小节：此题与公路的长度无关，就可以去掉这个条件，变成例9：“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成?” 4.引导分析：因为这段公路的长度无论是几都不会影响答案，我们就可以假设一个长度，为了简便，通常把工作总量看作单位“1”，那么甲队10天完成，甲队的工效就用工作总量÷时间即1÷10=，乙队15天完成，乙队的工效就是1÷15，(这就是工程问题的特点)列式为：1÷(1/10+1/15)。 5.比较准备题与例9的解法，使学生进一步明确，工程问题与整数的数量关系一样，但需注意，工作总量是具体数量，工效也必须是具体数量，工作总量用单位“1”表示，工效也须用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示，避免学生列成：30÷(1/10+1/15)或1÷(30÷10+30÷15)。 6.拓展练习，帮助学生深刻认识工程问题的实质和作用。练习题目：(1)图书管理员到书店买书，如果光买上册，他的钱够买10本，如果光买下册，他的钱够买15本。若买成套，他的钱够买多少套这样的书? (2)小光和小明沿运动场走，小光走完一圈用10分钟，小明走完一圈要用15分钟。现两人同时同地同向走，几分钟后小光可超过小明? 六年级应用题解题思路分析 加强比与分数的联系，培养学生灵活解答应用题的能力。 比、分数、除法有着本质的联系，它们之间可以相互转化。 例如：一片农场种有杨树和柏树，杨树的棵数与柏树的比是5∶7，已知柏树比杨树多48棵，这片林场种柏树和杨树各有多少棵? 解法一：根据比的意义，运用份数解题，杨树5份，柏树7份，柏树比杨树多48棵，就多7-5份，2份是48棵，从而求出一份是多少棵。 48÷(7-5)=24(棵)杨树：24×5=120(棵)柏树：24×7=168(棵) 解法二：将比转化为分数，运用量率对应的方法解答。杨树与柏树的比是5∶7转化成杨树是柏树的5/7，杨树比柏树少48棵，对应的分率是1-5/7，可以先求单位“