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PAGE PAGE # / 27 __来源网络整理，仅作为学习参考 化学教师教学反思共 5 篇 篇一：化学课堂教学的反思 设置问题时要抓住教材的重点、 难点和关键， 问题的内容应潜伏 着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序， 一环扣一环， 由 浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造 成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课 堂气氛， 有效地调动每个学生的思维积极性， 这样可收到预想不到的 效果。例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课 进一步提问： 制取氢气采用的启普发生器我们如何用简易装置来代替？ 学生往往可以设计出不少简易装置； 在气体CO2的除杂问题中，可以 启发学生思考：1) H2中混有CO啦如何去处？ 2) HCl中有CO提否 可用同样的方法？为什么？ 3) HCl中有CO也该怎么办？通过设置 不同的情景，激发学生的探索热情。 在课堂教学过程中， 教师经常需要把发散性思维和收敛性思维辨 正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在 已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方 位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的 设计等训练， 都有利于培养学生的发散思维， 爆发出创造思维的火花。 但发散性若没有收敛性思维作补充， 容易发散无边， 变成幻想空想瞎 想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学 生对同一实验进行多种方案设计后， 教师要启发、 引导学生对众多的 方案进行比较和可行性检验， 从而寻求较好的方案。 从而优化学生的 思维品质。 二、课堂教学要注重实验教育，培养学生的科学探究能力： 2003 年中考化学试卷突出了考核学生的科学探究能力，学生通 过阅读实验报告的一部分， 理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小， 学习科学探究的方法， 初步形成科学探究能力， 准确地表达出该探究 实验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大， 并正确地挑选二个 2000 毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究 实验。 2003年中考化学试卷中有关实验试题占据了近三分之一。它 考核到药品的取用（ 51 题 1 ） 、简单仪器的使用和连接（ 50 题 1） 、根 据实验目的选择药品和仪器（ 51 题 3） 、运用简单的装置与方法制取 某些气体（ 48 题 4、 5） 、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分 离（ 49 题 3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学实验技能和 能否设计和完成一些简单的化学实验。 在化学新教材中， 化学实验的 考试占了近 50％。 “以实验为基础” 是化学学科的基本特征。 化学实验是探究性学 习的一种重要途径。 化学实验本身就是科学探究的过程， 化学实验被 用作探究性学习的途径时， 化学实验的创造性和探究性便充分显示出 来。 学生在实验过程中积极地动脑动手， 体验科学家科学探究的过程 和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。不可否认，实验教学时 目前我们课堂教学中比较欠缺的环节， 因此在今后的教学中， 除了教 师必要的演示实验以外， 尽量增加学生实验， 使学生在实验中获取知 识，提高能力。 篇二：化学教师如何在教学反思中提高自己 美国的心理学家波斯纳指出教师的成长=经验+反思。 反思可以 使存在的问题得到整改， 发现的问题及时探究， 积累的经验升华为理 论。 通过教学反思可使教师的教学工作不再是简单的循环或重复， 而 是在不断提高和升华。教师在反思中学习，在反思中探索，在教学反 思中改变自我， 这样教师的教学能力可在教学反思中不断地提高， 并 形成自己的教学思想和风格。 目前新课程正在全国各地蓬勃进行。 新 课程非常强调教师的教学反思。 按教学的进程， 教学反思分为教学前、 教学中、教学后三个阶段。本文以“元素周期律”实际教学为例，就 教学反思谈些看法。 一、做好教学前的前瞻性反思，提高教学分析能力。 教学前的反思应具有前瞻性， 使教学成为一种自觉的实践并有效 地提高教师的教学预测和分析能力。 在以往的教学经验中， 教师大多 关注教学后的反思， 忽视或不做教学前的反思。 教师在教学前对自己 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺 补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为 本”这一理念的过程。本节课属于化学基本理论，缺少直观、形象的 实验，比较枯燥。根据化学新课程基本理念，结合本节课课程特点， 本节课的教学设想为： 在教学过程中， 充分利用教材资源和网络资源， 组织学生开展交流、讨论，增强互动，避免枯燥的讲授；利用教材中 提供的原子半径、 元素化合价等数据， 让学生进行活动探究对数据进 行分析处理，发现元素周期律，让学生亲身经历科学探究的过程