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我国 STEAM 教育发展的现实困难与对策 我国 STEAM 教育发展的现实困难与对策 最近，编辑部收到了广东省佛山科学技术学院教育科学学院胡畔博士、蒋家傅教授、陈子 超副教授联名作品：《我国 STEAM 教育发展的现实困难与对策》。文章系广东省教育科学 “十二五 ”规划项目 “智慧教育视域下的教师专业发展模式研究 ”（项目编号： 2013JK176 ）与佛 山科学技术学院校级专业综合改革试点项目的阶段性研究成果。这在一定程度上表明，新教育 的兴起，带来了激动，也带来了思考，更带来了实验与实践。可以说， STEAM 教育，在经历 了几年的慢火之后，到了 2015 年，适逢中央提出 “双创 ”（大众创业、万众创新），恰如一夜 春风，把 STEAM 星火瞬间变成了燎原之势。然而，当教育创客和创客空间在快速复制、热点 频出的同时，教育工作者们在振奋之余，还是惦记着教育教学的核心问题：讲台怎么上？教室 怎么进？教材怎么改？教研怎么变？在本期刊发的两篇来自上海一线的案例中，有些认知显示 出粤沪两地的共识，也有些探索体现出接地气的特点。希望能给大家一点启示、几分借鉴及更 多的思考。 当前，我国正处于经济社会发展转型阶段，创新驱动发展已经成为国家战略。李克强总理 在政府工作报告中明确指出，要把 “大众创业、万众创新 ”打造成推动中国经济继续前行的 “双 引擎 ”之一，并提出构建面向人人的 “众创空间 ”，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和 创新团队等一系列具体举措。创新驱动发展的关键在于创新型人才的培养，而人才培养的关键 在于教育的发展与改革。基于 STEAM 的创新教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式， 对于我国当前的经济社会发展与教育教学改革都具有重要意义。 ●我国 STEAM 教育发展面临的现实困难 1.缺乏完备的 STEAM 课程教学资源 STEAM 教育在实践推行中最大的难度在于 STEAM 教育给了教师宏观的教育战略视角， 却没有提供具体的实施方法与手段。对于广大一线教师而言， STEAM 教育理念的最终实现必 然要以课程的形式呈现出来，而在没有自上而下的政策指导与相关支持的前提下， STEAM 课 程的实施首先需要解决课程教材建设与教学资源开发的现实问题。目前国内 STEAM 课程的教 材主要是由中小学教师根据学校办学特点自主编写的校本教材。这些教材大多是基于信息技术 或通用技术的课程教学需求，以 Scratch 软件应用教学为主线，在案例设计上并没有考虑与数 学、科学类和艺术类核心课程对接融合。同时，由于缺乏与教材相配套的教学视频、素材资 源、硬件设备等资源，这些校本课程难以复制与推广。 2.缺乏实验室建设标准与实施方案 STEAM 课程的开展必须以高质量的硬件设备作为支持和保障，并针对不同的教学需求提 供完善的整体解决方案。由麻省理工学院比特和原子研究中心管理的微观装配实验室项目 我国 STEAM 教育发展的现实困难与对策 FABLAB ，是专门为非正式的、点对点技术培训设计的，国外许多创新教育工作者已经利用它 的特点来帮助学生开展 STEAM 学习。 FABLAB 的构建模式对于国内 STEAM 课程实验室建设 具有重要参考价值。 3.缺乏 STEAM 专业师资及其培养机制 实施 STEAM 教育需要具备学科综合能力的师资队伍。 STEAM 课程教师要求具备丰富的 学科知识储备，还应该有较强的逻辑思维能力、空间想象力、实践操作能力、主动创新精神和 人文艺术素养。目前国内的 STEAM 教师主要从信息技术和通用技术教师中产生，主要原因在 于技术教师的学科综合能力、学习能力和课程建设能力相对突出。尽管