小学数学教学与学生思维能力的培养.ppt

小学数学教学与 学生思维能力的培养 什么是思维？ 心理学上说：思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。这就是说客观事物通过人的听觉、视觉、触觉等感觉器官直接反映到人脑中所产生的表象，以及把这些事物的共同特点进一步加以概括形成的概念，对表象和概念所进行的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的认识活动过程就是思维。 * 小学数学教学与学生思维能力的培养六、重视情感体验，发展创新思维 教学中要重视学生的情感体验，以数学知识本身的艺术魅力粘住学生的心，使之受到感染和激励，增强师生间的情感交流，形成亲切和睦的氛围，以教师的情勾起学生的学习欲望，让学生在自主学习活动中持续充分、主动、积极的表现自我，让他们在学习过程中持续体会创造的快乐，激发起他们的创造激情。 1 “数学是锻炼思维的体操”。如何使学生练好这套“体操”，如何更好地揭示数学教学与培养学生思维水平的关系和规律，有待于我们在教学中进一步研究和探讨。 老师们： 1 七、培养学生良好的思维品质 5、思维的发散性 思维的发散应该紧紧围绕着一个中心去实行。一题多解、一题多变、一题多问都有利于培养和发展学生的思维。当然题目的选择要有代表性，不是牵强附会的，要有利于思维发散性的训练。 1 七、培养学生良好的思维品质 思维准确性是的学生的思维循着准确方向活动，是一种判断事物的水平。 数学是一门系统性很强的学科，概念之间、知识之间有着密切的联系，要培养思维准确性，必须防止相关知识的混淆，消除理解、定势、习惯、近义等障碍。 1、思维的准确性 1 动手操作在学生的“思维过渡”中起到了“桥”和“船”的作用，能突破学生的思维障碍，带动学生的思维更好地向抽象思维过渡。但操作活动要适时、适度，首先要搞清楚哪些教学内容适合动手操作，当学生的直观理解积累到一定水准时，必须给学生留有充足的思维空间，让学生在丰富的表象的基础上即时抽象，使直观向抽象水平转化。 三、动手操作，带动思维 1 “数学是锻炼思维的体操”。如何使学生练好这套“体操”，如何更好地揭示数学教学与培养学生思维水平的关系和规律，有待于我们在教学中进一步研究和探讨。 老师们： 1 七、培养学生良好的思维品质 4、思维的深刻性 思维深刻性指对知识和知识之间的内在联系与其规律性的理解和掌握的水准来说。在教学中我们不能就题论题，而应该就题论理，要注意揭示知识的本质，协助学生系统地整理学过的知识，持续扩大和完善已有的知识结构，使之竖成线，横成片，组成知识网络。 1 儿童思维的特点 心理学家认为：3岁以前的儿童只能在自己动作接触到的事物中去思考，是一种低级的思维形式，称作感知动作的思维阶段。3至6或7岁的儿童思维主要是凭借对事物的具体形象的联想进行的。而7至14岁的儿童少年则处于具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式的过滤阶段，其主要特点表现为能逐步学会正确掌握概念，并能用已经掌握的概念去进行正确的分析、综合、判断、推理。 * 怎样培养学生的思维能力 “数学是思维的体操。”这是由数学思维的本质特征所决定的。数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性，丰富的直觉与想象等特征。有人说，没有数学思维，就没有真正的数学学习。这就要求我们在数学教学中，激励学生将数学思维贯穿于整个数学学习和现实生活过程中，养成思考有条理、说理有依据的良好习惯。 * 一、创设良好的学习情景、宽松的学习环境 启迪学生思维 兴趣是思维的起点，学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣。教学环境与学生的学习有着密切的关系，良好的教学活动环境能引发学生的学习兴趣，使之积极参与数学活动，而学生的积极参与又能促进学生的思维发展。因此，教学中要努力营造一种民主、宽松、愉悦的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，促进学生积极思维、大胆想象、主动参与。 * 1、创设有趣的故事化情境 创设有趣的故事化情境是一种非常适合低年级学生的形式。老师可以把教材中的主题图或插图改编成简短的故事，或创作出不同的童话故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，引起学生对数学问题的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。 * 2、创设贴近学生现实生活的情境 数学来源于生活，又服务于生活。创设贴近学生生活的情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知。学生在欢乐愉快的最佳心理状态中进入探求新知的学习过程，思维的闸门会自然打开。 * 数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中