初中数学_角的平分线的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

12.3角的平分线的性质 一、教学目标 知识与能力： 1.通过操作、验证等方式，探究并掌握角平分线的性质定理。 2.能运用角的平分线性质解决简单的几何问题。 过程与方法： 1. 通过观察、实验、猜想、推理、验证等过程探究角平分线的性质定理，在推导过程中，提高综合运用三角形的有关知识解决问题的能力； 2.初步运用角平分线的性质证明线段之间的相等关系。体会角的平分线的性质在生活、生产中的应用；在学习过程中发展几何直觉，培养数学推理能力。 情感态度与价值观： 1、通过对角平分线的进一步认识，渗透运用不同的观点，从不同的侧面认识事物的辩证思维方法，体会知识点之间的紧密联系，进一步感知几何学习中位置关系与数量关系的相互转化思想。 2、培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的自信心。获得解决问题的成功体验，逐步发展培养学生的理性精神。 二、教学重点、难点： 重点：能运用角的平分线性质解决简单的几何问题。 难点：通过操作、验证等方式，探究并掌握角平分线的性质定理。 三、教学方法与工具： 角平分线的性质一课，教学过程借助PPT创设问题情景，让学生在操作、演示、猜想、验证等探究活动中，以独立思考、合作交流的形式，完成对知识的发现、生成、应用和自我构建，促进学生数学学习的个性化发展。 四、教学过程： 复习旧知 1、角平分线的概念 2.点到直线距离 ［教学说明］复习旧知，导入新课，建立新旧知识的联系。 情境导入 请大家在纸上画一个角，你能得到这个角的平分线吗？ 在生产生活中，这些方法是否可行呢？ ［教学说明］以问题做为本课的切入点，激发学生探究学习的兴趣，为新课的开展创造了良好的教学氛围。 《探究活动一》- - -探究角平分仪的原理 如图,是一个平分角的仪器,其中AB=AD,BC=DC.将点A放在角的顶点,AB和AD沿着角的两边放下,沿AC画一条射线AE,AE就是角平分线.你能说明它的道理吗? 看一看:教师演示，学生观看角平分仪作角平分线的过程。 说一说：学生用三角形全等知识说明这个仪器的操作原理。 ［教学说明］教学中我做了一个模型教具来演示分角仪的使用方法，使课堂更加生动高效。 想一想：从角平分仪画角的平分线中，你受到哪些启发？如何利用直尺和圆规作一个角的平分线？ (1)把角平分仪放在角的两边，AB=AD，怎样在作图中体现这个步骤呢? (2)在角平分仪中，BC=DC，怎样在作图中体现这个步骤呢？ (3)为什么射线OC是∠AOB的平分线呢？ 自己动手做做看．然后小组合作交流操作心得． 分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性。 画一画：教师根据学生的叙述，利用电子圆规作已知角的平分线的方法： 已知：AOB，求作：AOB的平分线。 作法：（1）以点O为圆心，适当长为半径画弧，交OA于点M，交OB于点N. （2）分别以点M,N为圆心，大于1/2MN的长为半径画弧，两弧在∠AOB的内部相交于点C. （3）画射线OC.射线OC即为所求. 议一议： 1．在上面作法的第二步中，去掉“大于1/2 MN的长”这个条件行吗？ 2．第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗？ 《探究活动二》- - -探究角平分仪的性质 问题：角的平分线是一个最基本的图形，它有哪些性质呢？ 如图，OC是∠AOB的平分线，点P是射线OC上的任意一点，取点P的三个不同的位置，分别过点P作PD⊥OA，PE ⊥OB,点D、E为垂足，测量PD、PE的长.将三次数据填入下表： PD PE 第一次 第二次 第三次 观察测量结果，猜想线段PD与PE的大小关系，写出结论： 猜一猜：观察演示，直观得出实验结论。 （角的平分线上的点到角两边的距离相等） 证一证：寻找理论上的依据。 引导学生结合图形写出已知、求证，分析后写出证明过程，展示学生的证明过程． 已知：如图，OC是∠AOB的平分线，P为OC上任意一点， PD⊥OA于D，PE⊥OB于E． 求证：PD＝PE． 由此得到角平分线的性质定理： 定理： 角平分线上的点，到这个角的两边的距离相等． 几何语言：∵OP 是∠AOB的平分线，PD⊥OA,PE⊥OB， ∴PD = PE ［教学说明］探究角平分线性质时，学生先进行猜想，然后论证角平分线的性质。 教学设计上，以学生的视角设置适合学生认知水平的问题，使学生主动探究，发现问题，获得新知；经历实验、猜想、论证的探究过程。在探究中突出重点、突破难点。 《探究活动三》 牢记概念 例题讲解 已知：如图，在△ABC中，AD是它的角平分线，且BD=CD,DE⊥AB, DF⊥AC.垂足分别为E,F.求证：