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初中语文古诗文教学策略探析 摘要：古诗文教学的主要依托就是传统文化资源。基于此，力求聚焦传统文化资源本身， 以课前、课堂、课外为主场域，探索初中语文古诗文教学的良性途径：厚植古诗文情感引 力，激发学习趣味；发挥多媒体技术魅力，创设生动情境；巧用多主题活动推力，培养文 化素养。 古诗文是中华传统文化中熠熠生辉的宝贵财富，将传统文化纳入学生学习体系中，既是对 传统文化价值的认同，也是借传统文化的魅力激发学生文化认同、培养其良好古文语感及 正确三观的必然选择。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，当代学生要“认识 中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。初中语文课本为学生提供了丰富的文化资源， 学生能够在文章辞赋中感知古人的道德情操，感受古人面对困境时的洒脱心态，感悟古人 的智慧之妙。故而，语文教育实质上就是欣赏文化之美、感知文化之韵、体验文化之律的 过程，是让朴实无华的生活生动化、诗意化的手段。 一、厚植古诗文情感引力，激发学习趣味 初中语文教材中选编的古诗文都是历朝历代传承下来的经典作品，其中既有文字运用的精 妙，也有文字跃动的韵律，更有诗人唯美无染的真挚情感。从“会当凌绝顶，一览众山小” 的豁达胸襟中，我们能够看到勇于攀登、不惧困难的气概与格局；从“烽火连三月，家书 抵万金”的忧患情绪中，我们能够挖掘到胸怀国家、心系亲友的真情与思念。教师通过课 堂教学将古诗文中的情感传递给学生，可激发其主动探知古诗文的意蕴，帮助他们树立正 确的人生观、世界观、价值观，从而成为传统文化的学习者与继承者。 因此，教师在教学古诗文时，可通过挖掘诗文之美来增强课堂教学的感染力，吸引学生饱 含兴趣地跟着教师的节奏走，让古诗文学习成为学生的内在需求与个人习惯。如在学习杜 甫的《登岳阳楼》时，教师首先引导学生分析诗人表达的情感，从写作背景中理解诗人壮 志难酬的情感郁结。其后，组织学生“三读”诗歌：一是速读，扫盲文字、知其大概；二 是深读，精准品析、感知情感；三是背读，通记全诗、纳为新知。学生会在反复品读中带 着疑问走入诗境，带着感悟走出诗作，成为诗人情感之弦的弹奏者。教师还要引导学生在 深读中批注重点，尤其要重视理解“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”中岳阳楼和洞庭湖景色的 壮阔，在壮阔背景下“亲朋无一字，老病有孤舟”的飘零孤独，由此也便能深刻地理解 “戎马关山北，凭轩涕泗流”中作者肆意宣泄沉郁之情的悲慨。 学生反复品读的过程就是其认知学习的过程，教师则通过文字联系情感，引导学生从诗文 的情感波动中体味传统文化之妙，进而形成良好的古诗文学习习惯。 二、创设古诗文生动情境，感受诗文意蕴 “互联网+”理念在教育领域的植入使得教育场域不断扩展，多媒体的应用也使得教育内 容可以通过更多形式呈现，即：呈现形式由文字、图画到音视频等立体化，学生学习由初 始的视觉到视听等多感官一体化。 如教学马致远的《天净沙·秋思》，教师可用多媒体呈现诗句中碎片化的景物，如枯涩凋 零的藤蔓、寂寞游走的老马、散发着余晖的夕阳，还有老树、昏鸦、古道等。其后，切换 多媒体布置任务，要求学生将这些碎片化的景物按照远近高低的顺序组合在一起。学生组 合景物意象的过程正是教师讲解这首小令的过程，也是学生通过意象深入理解诗歌主旨的 过程。 又如在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，教师可利用多媒体呈现三组意境，方便学生快速理 解文章。第一组是背景意象，多媒体呈现岳阳楼的由来，范仲淹与岳阳楼的渊源、作《岳 阳楼记》的缘由等，让学生对《岳阳楼记》背后的历史文化有一个简单而全面的了解，这 些内容对于学生理解作者的写作意图及情感会有帮助。第二组是景物意象，利用多媒体对 《岳阳楼记》中的“洞庭一湖”之“淫雨霏霏”“春和景明”进行图片呈现或视频展示， 引导学生欣赏作者笔下迥异的景色，进而理解“感极而悲者”“其喜洋洋者”两种情绪的 差异。第三组是情感意象，基于作者所看到的悲喜之景，教师还应让范仲淹入画，让其站 在或昏暗或明艳的画面前观景，引导学生用理性的眼光洞察作者“不以物喜，不以己悲” 的至高心境，并学习作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸襟，培养学生在 逆境中不忘报国的爱国情怀，这也是课堂教学价值升华的体现。 从以上范例中我们可以看到，多媒体让抽象的景物生动化，让干瘪的思想形象化，其创设 的生动情境让学生克服了与作者之间的时空距离，让优秀传统文化在现代学生的思想中植 根并绽放夺目的光彩。 三、巧用多主题活动推力，培养文化素养 《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求7～9年级学生背诵优秀诗文80篇（段）。 这对初中生而言有不小的难度，且课堂可用于背诵的时间有限。因此，要想让学生快速有 效地