“思维导图”融入小学科学教学的实践研究.pdfVIP

仅供个人参考 “思维导图”融入小学科学教学的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 （一）研究背景 For personal use only in study and research; not for commercial use 随着小学科学教学的不断推进，我们的科学教学越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的 获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教学中，我们发现小学生由于受到年龄特征 等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动 之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1. 教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 For personal use only in study and research; not for commercial use 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2. 面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动 性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3. 面对一个单元的教学概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4. 课堂教学中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教学非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学 知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教学中的探究内容主要是由 一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动 课程。科学教学的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究 的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科 学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形 象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉 到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形 象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高 教学的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教学中，我们可以应用英国著 不得用于商业用途 仅供个人参考 名教育家托尼 . 巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养 逻辑思辨能力，提高教学的实效。 （二）研究的意义 思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到画在一张纸上，帮助我们从繁杂的 信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本质。在小学科学教学中运用思维导 图可以帮助我们： 1. 实现可视化学习，引领思维走向。它顺应了大脑的自然思维模式，可以 让学生的各种观点在图上自然地表达出来，清晰地揭示意义建构的实质，使看不清的学 生思维生动形象地展现在我们面前， 对问题的解决起到促进作用。 2. 符合年龄的特点，促进概念建构。和传统的直线式学习方法不同，思维 导图形象地把所有的信息组织在一个树状图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句， 加上色彩、图像。关键词强化了学生思维概念的层级及关键点是什么，色彩、图像插入 符合学生的认知特点，激发学生的学习热情。思维导图的应用既可以用于展示学生的前 概念，又可以修正学生概念，完善学生概念的建构。 3. 学会使用大脑，强化联想创造。由于我们在创作导图时要用到颜色、形 状、图像。根据科学研究认为人的左右大脑分工不同，左大脑负责逻辑、词汇、数字， 而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。因此思维导图能同时刺激人的左右两 个脑半球，让人的思考、记忆、分析，发挥灵感的同时，还发挥出所有潜能，并借助可 视化手段促使灵感的产生和创造性思维的形成。 二、国内外关于同类课题的研究综述 思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼·巴赞 （Tony Buzen）于 1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的： “思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一