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《给予是快乐的》教学设计及反思 《给予是快乐的》教学设计及反思 PAGE PAGEPAGE 8 《给予是快乐的》教学设计及反思 《给予是快乐的》教学设计 一、教材分析： 《给予是快乐的》是人教版教材四年级上册中的课文。这篇课文讲述了圣诞 节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。 课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，人物对话集中；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜；文章结尾点题，提示中心。全文内容浅显易懂，但却在字里行间洋溢着感人致深的人间真情，融思想性与人文性于一体。 二、学情分析： 1．现在的学生大部分是独生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狭窄、以 自我为中心的不良心理。他们往往从父母、长辈那里得到很多快乐，但是给予别人的快乐不多。对本文的“给予”，多数人有一些类似的体验和经历，但肯定有不同程度的心理积淀，会给教学带来难度。 2．四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力，在课堂教学中要继续 培养学生对文本感知、感悟的能力。 三、教学目标: 1．理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，并能凭借课文中的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。 2．能入情入境地朗读文中的对话部分。 四、教学重难点 教学重点： 从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵。 教学难点： 凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 五、设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）师生对话，初读解题 1?. 同学们，在生活中什么事让你感到快乐 2.小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐的。但有一种快乐不是物质的获得，而是，给人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》。 3.揭题 （二）初读课文，感知内容 1.给予为什么会快乐呢？提要求：（1）认真读读课文，给自然段标序号，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。（2）课文讲了一件什么事 2.检查反馈（板书：） 哥哥 → 保罗 ↓ 小男孩 → 弟弟 （三）精读课文，感受快乐 过渡语：保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？ 1.再一次读读课文，勾出保罗和小男孩所说的话，及他们说话时表情或动作的词或短语。 2. 交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。 指导朗读（1）多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快乐就是他的快乐。你愿意做这样的小男孩吗谁能把自己的感动通过朗读表现出来呢 （2）指导朗读 ①多么坚定的小男孩，多么美好的愿望，能读好这番话吗（ 指导朗读：指导读好“这样”“亲眼”等词语。） ②透过弟弟的快乐我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩，让我们再来读读小男孩说的这番话，让我们用自己的声音，传达这份感动。 3.在一次又一次的诵读中我们认识了怎样的保罗和小男孩？ 过渡语：我们仿佛看到了这发生在圣诞节感人的一幕，在朗读中体会到了小男孩的自信、自强，体会到了小男孩对弟弟的关爱之情。为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。 四、合理想象，感悟主题 1.圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流） 2.是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。 五、拓展升华，深化主题 1.是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？ （出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。 2.同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心；送去的是温暖，表达的是关爱。伸出