农业院校大学物理的自主探索式教学-以湖南农业大学为例.pdf

农业院校大学物理的自主探索式教学 以湖南农业大学为例 [摘要] 我国是农业大国，合格农业人才的培养关系到我国的长远发展。大学物理学是高等 农业院校重要的基础课之一，但当前农科大学物理教学面临严峻挑战。为提高课堂教学效 率，探索以学生自主探索为主的课堂教学模式，这改变了以往枯燥的课堂教学，有效激发了 学生的学习热情，提高了课堂教学效率，促进了农业人才的培养。 [关键词] 大学物理；农业院校；自主探索；教学方式；教学效率 [中图分类号]G642．O [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (2011) 04-0065-03 高等农业院校作为农业人才的培养摇篮，无疑肩负着重要的历史使命，如何培养出合格的农 业人才关系到我国的长远发展。大学物理学作为自然科学和现代工程技术的基础，己越来越 广泛地应用在农学与生命科学中。作为一门科学素质课，它对培养学生科学的思想方法、创 新能力、理论联系实际能力以及树立科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观等，有着 其他课程所不能替代的作用Ⅲ。然而随着我国高等教育大众化的推行，目前农业院校的大学 物理教学面临严峻挑战：理论与实际脱节严重、教学内容陈旧、教学方式落后，导致学生学 习热情不够，课堂教学效率低下，未能充分发挥大学物理学应有的优越育人功能。如何改进 教学方法，提高课堂教学效率应是每个教师积极探索而又具有重要意义的问题。 1 农业院校大学物理的教学现状 物理学对农业科学的发展所起到的推动作用是不容忽视的，尤其是近代物理学中的声学、激 光、遥感、电子显微镜等高新技术与农业的结合直接推动了物理农业的产生，因其无污染、 可持续发展等特点，成为了近年来农业研究的热点。由于农业院校本身更倾向于应用化学方 法，物理课基本上处于从属地位。以湖南农业大学为例，农科大学物理仅有 36 学时，实属 罕见。面对如此少的课时量，教师不得不大肆缩减教学内容，只留下一些最基本的部分。近 代物理及物理新技术在农业、生物方面应用的内容几乎从未提及，缺乏农业院校最基本的特 色。这样，不但学生觉得收效甚微，而且各院系领导都觉得大学物理学与学生的后续专业课 程关联不大，因而愈发不重视大学物理课程。作为一门系统性和逻辑性都很强的学科，若课 时量太少，学生只能学到支离破碎的物理学，进而影响学习热情。长期以来我国在进行农业 科技人才培养中，忽视了物理学的作用，使得很多的农业科技工作者物理素质不高，研究水 平较低，这对提高我国农业科技水平是很不利的。此外，教师习惯于按传统的讲授式进行教 学，只是教授学生简单了解表象而不能由表及里，深入分析缘由。 2传统教学方式的不足 传统的教学方式，以接受程式化的知识为导向，习惯于传递现成的知识，注重聚合性思维和 形象性思维的培养。不可否认，传统的教学方式系统性强，逻辑性强，但传统的教学方式过 于强调教师的主导作用，多采用直接“注入式”，课堂教学是教师的“一言堂”，老师照本 宣科，把教学大纲规定的知识内容机械地单方向灌输给学生，如同“填鸭”，忽视了学生的 主体地位。学生处于被动接受状态，而对于学什么、学多少、如何学，完全由教师确定，课 堂教学呆板、机械、单调，缺乏生气和活力。学生学习的独立性消失了，就很容易失去学习 的兴趣和积极性。这种教学方式培养出来的学生只会按部就班继承前人的知识，而不会应用 知识来解决实际问题，缺乏创造性思维能力和解决实际问题的能力。这样的教与学只是一种 简单的机械式叠加，不能相干叠加，更不能产生教与学的共鸣。时间一久，学生很容易产生 疲劳和厌倦，教师越教，学生越不想学。总之，传统教学的“教”不一定引起“学”，更不 一定产生“会”。此外，传统的教学重知识而轻能力，重理论而轻实践。现代教育的目的不 是单纯的传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是创新能力的培养。显然，这种 教学方式不符合现代教育的本质。 3大学物理学的自主探索式教学 “教”是为了学生“学”，而“学”是为了使自己“会”，要使学生由“教”而“学”并最 终“会”，则其主要目标是要激发学生的学习兴趣和热情。教育心理学告诉人们，学习动机 中最积极、最活跃的因素是学习的兴趣和求知欲望，兴趣和欲望是接受知识内在心理特征和 思维活动的基本条件。教师的教学方式是实现教学目的的关键，因此，需要改革传统的教学 方式，探索出一套既能发挥教师引导作用又能充分体现学生认知主体作用，充分激发学生学 习热情的新型教学方式。 如何才能激发学生的学习兴趣和热情？孔子说：“疑是思之始，学之端。”著名心理学家鲁 宾斯坦也说过，“思维通常是开始于疑问或问题，开始于矛盾”。学生只有对事物产生了好 奇