中学地理错题类型及其原因分析.ppt

高中地理题型及错误分析 地理题型的分类 1.基础知识题 2.图解题 3.计算题 4.迁移应用题 基础知识题 【类型一】：片面理解知识【例一】 原理：获取的信息进入记忆系统时编码不完整，常表现为概念模糊，不能全面理解和掌握理论知识，无法构建系统的知识结构，继而无法获得正确的解题方法。 策略：重视概念的教学 1)使用对比法，开展相似概念教学2)利用概念图法，构建概念系统教学 【类型二】：错误理解知识【例二】 原理：获取的信息进入记忆系统时编码不准确 策略：关注课本，夯实基础 【类型三】：遗忘【例三】 原理：获取的信息没有进入长时记忆而被遗忘，在信息提取时出现误码，表现为遗忘 策略：加强记忆，巩固知识 例一 （1）对有关地理概念的本质和范围认识不够，造成概念混淆。例如对于命题“地核中的铁和镍是矿产？” （2）将意义相近或字面相似的地理概念混淆。例如，昼夜现象、昼夜更替、昼夜长短变化。 （3）把有关联的地理概念之间的关系混淆了。如热带雨林，热带季风，热带沙漠是说的气候类型，而热带雨林，热带季雨林、热带荒漠是说的植被类型，彼此不交叉，为并列关系。 （4）在对有关实例进行概念性归类时把握不准。例如“对机械制造、药品、电脑生产、家用电器、采矿等进行轻、重工业的分类”时，考生往往对哪些属于生产资料，哪些属于生活资料区分不清。 例二 为太阳辐射就是太阳光线，实际上我们能看见的太阳光只是太阳辐射中的波长为0.38~0.76微米的可见光。 例三 在天体系统的层次划分中，太阳系属于： （ ｃ ） A. 最高一级天体系统 B. 最低一级天体系统 C. 仅次于银河系的天体系统 D. 高于河外星系的天体系统   图解题 【类型一】思维定式干扰【例四】 原理：思维定式也称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。 策略：巧设“辐射”释疑。在课堂提问中，以某一知识点为中心，教师从不同角度、不同层次去发散性提问，打破学生脑海中固有的思维定势，让学生的思维也得以激发，思路拓宽，思维发散，起到很好的效果。 【类型二】思维不灵活【例五】 原理：一种知识的学习会对另一种学习造成影响称为迁移。迁移能力的高低也是思维灵活程度的体现，同时也决定了学生是否能准确解答问题。 策略：巧设“坡度”释疑，激活思维。设计问题要符合认知规律，如：由浅入深、由易到难、由简到繁、由形象到抽象等等，具有层次性，才遵循学生的思维特点。通过将较复杂的问题拆分为若干个相互关联的小问题，这样更便于学生对问题的理解及掌握，同时学生的思维也得到启发，并向更深层次发展，从而达到理想的教学效果。 例四 　图1为某地区部分港口分布示意图。读图完成（１）～（２）题。 （１）导致ａ港口解冻日期比其他港口晚的主要因素是（　Ｃ　） Ａ．地形　Ｂ．经度　Ｃ．纬度　Ｄ．洋流 （２）ｂ、ｃ、ｄ三港口封冻期由长到短排序正确的是（　Ａ　） Ａ．ｃ＞ｄ＞ｂ　Ｂ．ｄ＞ｃ＞ｂ　Ｃ．ｃ＞ｂ＞ｄ　Ｄ．ｂ＞ｃ＞ｄ 例五 下图为东非高原基塔莱和多多马的降水资料及两地之间游牧路线示意图。读图，回答（１）～（２）题。 １）该游牧活动（　Ｂ　） Ａ．需要穿越热带雨林　　 Ｂ．随着雨季南北移动 Ｃ．向南可至南回归线　　 Ｄ．易受飓风灾害侵扰 （２）游牧至甲地的时间最可能是（Ｄ）　　） Ａ．１月 Ｂ．４月 Ｃ．７月 Ｄ.１０月 计算题 【类型一】粗心大意【例六】 原理：在数学计算中不仅要求学生注意力集中，还要求他们要保持下来。计算能力属于程序性知识，需要通过练习获得。 策略：培养学生的有意注意，逐步提高学生注意的稳定性。多进行计算练习，提升计算能力 例六 图4所示区域在北半球。弧线a为纬线，Q、P两点的经度差为90°；弧线b为晨昏线，M点为b线的纬度最高点。回答6~8题。 6．若此时南极附近是极昼，P点所在经线的地方时是（B） A．5时 B．15时 C．9时 D．19时 7．若此时为7月份，图中M点的纬度数可能为（C) A．55°N B．65°N C．75°N D．85°N 8．若Q地的经度为0°，此时正是北京日出。这个季节(A) A．洛杉矶地区森林火险等级最高 B．长江下游枫叶正红 C．长城沿线桃红柳绿 D．南极地区科考繁忙 迁移应用题 【类型一】学生死记硬背，机械学习、孤立记忆、割裂知识间的联系，阻碍迁移能力发展，学会但仍不会答题。【例七】 原理：知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，其过程实质上是学习者个体在学习和实践中对已有知识的提取和运用过程。 策略:联系生活实际，通过创设地理情境促进迁移 例七 图7为某城市两个工业区的分布示意图，东部工业区包括冶炼厂、钢铁厂、石化厂等,西部工业区包括焦化厂、水泥厂等。该地盛行南风。