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自制天平比轻重
——“轻与重”表现性评价设计与实践案例
闵行区平阳小学 赵有美
数学实践活动是新课程改革中的一个亮点， 然而传统的学生学业评价方式很
难评价到学生的活动过程、 思维方法及情感态度等。 表现性评价关注被评价者知
识和技能的应用和非智力因素的发展， 注重评价学生在真实情境中解决问题的实
际能力，正好可以弥补传统评价对数学实践活动评价的不足之处。
一、评价目标与评价内容：
二年级开展的“物体的轻重比较”这一实践性活动，是基于学生已有的生
活经验，在对直接比较的局限性和推理比较的繁琐性的体会基础上， 再组织学生
经历实践活动过程， 体会借助 “中介物质”进行 “间接比较”的必要性和便利性，
使学生真实感受到用统一的标准计量单位来衡量物体轻重的便利性， 并从中体会
到数值化的好处，感受优化解决问题方法的策略意识。
（一）评价目标：
1、能通过间接比较的方法比较物体的轻重。
2、知道物体的轻重可以进行数值化，会通过比较测定值这种形式进行物体的间
接比较，认识数值化的好处。
3、能够根据比较的具体情境，灵活地选择不同的比较方法比较出物体的轻重。
4 、通过亲身体验的过程， 激发儿童对轻重比较的兴趣 ; 培养动手操作、 团结协作、
解决问题的能力。
（二）评价内容：
“二期课改“数学教材第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》——《轻与
重——间接比较》 。
二、表现性任务的设计：
（一）设计背景：
物体轻重的间接比较， 实际上是使用比较测定值这种形式进行的。 这也是数
值化的意义所在。 但学生是否能够想到借助统一的测定值这一比较方法来进行比
较方法的优化？在面对具体情境时，是否能够对已有的知识经验进行自主的反
思、调整与优化呢？基于以上的思考，设计了此表现性评价单一任务。
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（二）任务设计与指导语：
任务：
第一层次：你能用自己的方法把这些物品从重到轻排排序吗？
第二层次：你能借助自制的天平秤和老师提供的双色片，与小组成员合作
对这些物品排排序吗？
指导语：
第一层次：你想用什么方法把这些物品按照从重到轻顺序排排队？你发现了
什么问题？
第二层次：与小组同学合作，利用自制的天平秤以及双色片称量 , 准确、有
效地完成这个任务。
为完成这个任务，你们小组应该：
◆说一说：用直接比较的方法和顺序推移的方法有什么弊端？
◆议一议：怎样借助这两种工具物品来称？为什么？
◆做一做：动手试一试，用你们的方法称一称。
◆评一评：这种借助“中介物质”的间接比较方法“优”在哪儿？你还有什么问
题？在活动中你的表现如何？
三、评分规则：
本任务的设计为学生提供了 “间接称量物体的重量” 的数学实践活动， 让学
生在参与 “称”的过程中去思考为什么这样称？怎么称？这样称有什么优势？从
而通过 “过程观察与指导”分析学生是否能够主动调动已有的生活和学习经验对
称量方法进行选择与优化，是否能够在小组合作中合理清晰的发表自己的意见，
并在与同伴的商讨下分工合作完成称量的任务。
表一：评价指导
A 级水平 B 级水平 C 级水平
面对任务有清晰的 面对任务有较为清 面对任务没有解决
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