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人教版七年级上册《4.3角》教学设计 人教版七年级上册《4.3角》教学设计 PAGE / NUMPAGES 人教版七年级上册《4.3角》教学设计 4．3 角 4． 3.1 角 教学目标 1．掌握角的两种定义及表示方法，并在图形中认识角、熟悉角的表示方法； 2．理解度分秒的换算，会进行简单的计算． ( 重点，难点 ) 教学过程 一、情境导入 观察了下面实物，你发现这些实物给我们共同的形象是什么？ 二、合作探究 探究点一：角的定义及表示方法 【类型一】 角的定义 例 1 下列关于角的说法正确的个数是 ( ) ①角是由两条射线组成的图形； ②角的边越长，角越大； ③在角一边延长线上取一点 D； ④角可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形． A．1个 B ．2个 C ．3个 D ．4个 解析：① 角是由有公共端点的两条射线组成的图形， 错误；②角的大小与开口大小有关， 角的边是射线，没有长短之分，错误； ③ 角的边是射线，不能延长，错误； ④ 角可以看作由 一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形，说法正确．所以只有 ④ 正确．故选 A. 方法总结： 本题主要是对角的定义的考查， 正确理解角的定义是解题的关键： 有公共端 点的两条射线组成的图形叫做角，需要熟练掌握． 【类型二】 角的表示方法 例 2 下列四个图形中， 能用∠ 1、 ∠ AOB、∠ O三种方法表示同一个角的图形是 ( ) A B C D 解析：在角的顶点处有多个角时， 用一个字母表示这个角， 这种方法是错误的． 所以 A、C、 D 错误，故选 B. 方法总结： 角的两个基本元素中，边是两条射线， 顶点是这两条射线的公共端点． 解题 1 时要善于排除一些似是而非的说法的干扰， 选出能准确描述 “ 角” 的说法． 用三个大写字母 表示角，表示角顶点的字母在中间． 【类型三】 判断角的数量 例 3 如图所示，在∠ AOB的内部有 3 条射线，则图中角的个数为 ( ) A．10 B ．15 C ．5 D ．20 解析： 可以根据图形依次数出组成角的个数；或者根据公式求图中角的个数是： 1× 5 2 ×(5 － 1) ＝10. 故选 A. 1 方法总结： 若从一点发出 n 条射线，则构成 2n( n－ 1) 个角． 探究点二：角的度量 例 4 (1) 用度、分、秒表示 48.26 °； (2) 用度表示 37° 24′ 36″ . 解析： (1) 度、分、秒是常用的角的度量单位．根据 1 度＝ 60 分，即 1°＝ 60′ ， 1 分 ＝60 秒，即 1′ ＝ 60″ 把大单位化成小单位乘以 60 即可； (2) 根据度分秒之间 60 进制的关系计算． 解： (1)48.26 °＝ 48°＋ 0.26 ×60′＝ 48°15′＋ 0.6 ×60″＝ 48° 15′36″； (2) 根据 1°＝ 60′， 1′＝ 60″得 36″÷ 60＝0.6 ′， 24.6 ′÷ 60＝ 0.41 °，所以 37° 24′ 36″用度来表示为 37.41 ° . 方法总结： 用度、分、 秒表示的角度和用度表示的角度的相互转化的过程正好相反： 大 单位化小单位，乘以进率；而小单位化大单位要除以进率． 三、板书设计 1．角的概念 (1) 有公共端点； (2) 两条射线． 2．角的表示方法 三个大写字母，端点字母在中间； 一个大写字母； 数字或希腊字母． 3．度、分、秒的换算 1°＝ 60′， 1′＝ 60″. 教学反思 本节的教学从学生熟悉的实物出发， 点出课题， 引导学生明确角的初步概念． 课中给学 生提供了主动探索的时间、 空间、能让学生表述的要让学生自己去表述， 能让学生总结的要让学生自己推导出结论， 能让学生思考的要让学生自己去思考， 能让学生观察的要让学生自己去观察．有针对性的设计例题、习题，从而完成教学目标． 2 4．3.2 角的比较与运算 教学目标 1．会比较角的大小，理解两个角的和、差、倍、分的意义； ( 重点 ) 2．掌握角平分线的概念，能够利用角平分线的定义解决相关计算问题，会用量角器画角的平分线； ( 难点 ) 3．经历比较角的大小、用量角器画角平分线、用折纸法确定角平分线的过程，积累活动经验，培养动手操作能力． ( 重点 ) 教学过程 一、情境导入 有一天聪聪和明明各带了一把折扇 (状态如下 ) ． 下面是他们的一段对话： 聪聪：“我的折扇张开大一些，所以我的折扇的角也大一些”． 明明：“我的折扇长一些，所以我的折扇的角也大一些”． 同学们有办法帮他们进行判断吗？ 二、合作探究 探究点一：角的比较 例 1 如图，射线 OC， OD分别在∠ AOB的内部，外部，下列各式错误的是 ( ) A．∠ AOB∠ AODB ．∠ BOC∠ AOB C．∠ COD∠ AODD