小组合作学习的课堂基本要求(培训稿).pdfVIP

教师小组合作学习的课堂核心要求 一、科学分组，培训学生如何开展小组合作（班主任主导）。 二、优化课程、优选、分解合作学习的内容，创设合作学习的氛围，给学生讨论的问题有实际意义、便于 操作，避免走过场。（任课教师） 三、引导学生学会倾听、学会思考、学生发言、学生欣赏、学会提出问题并解决问题。调控好课堂秩序， 控制好小组讨论的音量、时间、参与面。（任课教师） 四、评价以小组为单位，注意维护学困生的尊严，并适时做好当堂检测评价。 致老师们——要想改变课堂，首先要改变自己 (1) 教师角色需转换，教学观念需更新，灌输式教学方式需调整 高中知识的复杂性和深度决定了高中的课堂应该是以知识的讲授为主的。但讲授的过程中一定有一些 内容可以让学生参与进来，这个参与的过程对学生形成学习能力至关重要。这个学生参与过程会让我们失 去一些时间、少讲一些题目，短时间内会付出一定代价，但 (2) 避免预设或生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值 教师需事先培训学生怎么操作合作的过程，生成可供小组学习者讨论与交流的问题，提供有价值的学 习主题。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹，但缺 乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小 组合作学习效能。 （3）缺乏独立思考的过程 在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。但教师却采取放任 自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或 教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。 (4) 学生分组合作学习机制很重要，组内管理是小组合作有效的关键 教师需事先培训学生怎么操作合作学习这个工具——从分组开始。有的教师随意指定几个学生组成合 作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美 其名日：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公 约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员 观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。 应有班主任培训计划——分组、组长选拔、学生签署组内管理协议（契约） 学校将统一制定《组长工作手册》、《课代表、学习委员工作手册》等 (5) 评价应是多元的，但万事开头难，先小组总体评价为开端，显性的表现就是打分 教师不能只关注少数个体学生评价，应以小组整体作评价；不能依旧注重学习成果评价，还应重视小组合 作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；不能只注重外在行为评价，忽视学生心 灵评价 对学生的培训：学生小组合作学习的课堂基本要求 1. 分工：小组长负责小组学习过程的组织工作 , 小组成员能够履行各自的职责，听从老师和组长指挥。 2. 倾听：专心听同学发言，不要随意打断他人发言，边听边想，记住值得肯定的要点，听出彼此不一 致的地方。 3. 发言：独立思考后再发言，发言要先举手 , 围绕中心问题，言简意赅，耐心解释，以理服人。说话 声音控制要合理，听（看）到讨论停止的命令要迅速保持安静。 4. 评论：在评论的时候态度要诚恳，先肯定对方意见正确的一面，再指出错误的一面，然后更正或补 充。评价自己时要评出自己的错误所在，并指出努力方向。 5. 互助：虚心、主动请教同学，并对别人的帮助表示感谢。帮助同学时，要向同学说清问题的原因和 解决的办法。不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。 6. 坐姿：听课时 ,坐姿要端正 ,老师在讲台讲课时面朝黑板。 我们的学生现状 (1) 学生合作意识差，缺乏合作的内在需求 其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他 人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在只表现自己 见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈， 总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好 的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。