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如何进行小组合作研讨 ——小课题教研计划 东港市新立学校小学部 常娥 二 O一二年 三月 如何进行小组合作研讨 ——小课题教研计划 历史课程改革要求老师教学方式转变， 树立以学生为主体的教学观念， 鼓励 老师创造性的探索新的教学途径， 改进教学方法和教学手段， 组织丰富多彩的教 学实践活动， 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境， 激发学生学习历史的兴 趣。 新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智 力、培养能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革 的角度出发， 我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索， 并取 得了初步成效。 而且将“合作研讨”观念引进课堂教学， 开始了小组合作学习这 一新的教学形式， 打破了传统班级教学的垄断地位， 对于合作研讨这一环节的理 解是：此环节是发挥小组的集体智慧。具体特征及做法如下—— 1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别 于传统班级教学的最本质的特征， 它的所有环节都必须以小组合作为核心： 教师 的精讲是为了提供活动的知识背景， 小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力 源泉。 2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内 异质”的小组形式来改变传统教学结构， 其目的就在于促进小组成员之间的互助 与合作，并以此作为教学活动的动力。 3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统 班级教学中以个人成绩为标准， 以学生个人为奖励对象的做法， 从而改变了班级 教学中学生成员间以竞争为主的交往方式， 促进了组内成员的互助与合作， 使学 生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 4 、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、 合作气氛。 各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功， 从而使每一个成员 不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成 功。 总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同 标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 一、开放分组，多向交流 小组的组成应由教师与学生共同商讨决定， 要考虑学生的成绩、 性格、性别、 交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力 弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到 全身心投入和全程参与。 每个小组的人数应适当。 各小组确定一名组长， 副组长。 主要由小组长控制好本组，做好分工、明确组员职责，把不会的尽量解决，实在 解决不了的可以求助别组或教师。 教师深入到学生中观察和监督， 发现问题及时 纠正。 二、小组合作学习的操作程序 1、创设学习情境。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境， 以此一方面为学生 提供合作探究的机会， 另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。 学生愿 意尝试解决个人预习中无法