数学课中小组合作学习心得体会.pdfVIP

数学课中小组合作学习心得体会 《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地 模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是 学生学习数学 的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学 活动的要求，教师们 纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很 多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分 停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回 头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴， 谁也听不清谁在说什么。几分钟后， 老师一喊“停”，学生立即安 静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉 得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。” 像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务 中的分工和个人责任， 更没有对成员完成任务进行加工和评估， 寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么， 如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。 培育学习小组，逐步掌握合作技巧 许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会 各说各的， 各干各的， 表面上有合作之形， 实际上无合作之神。 因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习 顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合 作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个 原则。 - 1 - 1. 分阶段培育学习小组的原则 在小组合作学习初期， 学生的合作能力几乎为零， 此时要注 意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操 作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受 这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步 的合作经验，我再结合具体情况逐步向 3 人， 4 人等多人小组 过渡，同时注意让学生轮流当组长。 2. “组内异质、组间同质”的分组原则 在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有 快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说” 起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水 平不一， 组间不同质。 因此，我认为在组建 3 人以上 （含3 人） 的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。 3. 组员编号原则 所谓组员编号， 就是给各小组的成员编上 1 号、2 号、3 号、 4 号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。 比如，在组内成绩好的都编为 1 号，成绩中等的编为 2 号和 3 号，成绩差的编为 4 号。在进行小组汇报、发言之前，教师就 向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力 帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿 思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题 - 2 - 的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都 树立起集体中心意识。 提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、 合作能力， 把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全， 须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容 适合小组合作学习： 小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式， 不是 课堂教学中教师的一个教学环节。