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小组合作学习探讨 小组合作学习探讨 PAGE 小组合作学习探讨 关于“小组合作学习”的探讨 国外教育界有人说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子边，而不让他们合作做一件事情。”合作学习对学生来说确实是很重要的，也是目前教育界发展最快的领域之一。但中国基础教育普遍存在教师任教班级多，管理学生多的弊端，要解决这一问题，依靠教师的经验将学生合理分配，进行小组合作学习，充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督就显得尤为重要。 一、班级教学形式的局限性 新课标积极倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，充分体现出了以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。英语教师需要转变教学观念，也需要改进教学方法。然而，这种转变和改进并不十分彻底。有些英语教师仍采用班级教学形式来组织英语课堂教学。根据新教材的特点及其教学原则，这种单一的班级教学形式，特别是在英语口语教学活动中越来越体现出其局限性。 首先，学生的主体地位和独立性受到了一定的限制；教学活动多由教师直接做主。这单一的班级教学形式不能从根本上达到新教材中教师只发挥指导作用，学生才是课堂主体的要求，不能充分地调动学生学英语的主动性和积极性。 其次，实践性不强。这与新教材要求教师着重培养学生运用语言进行交际的能力不相符。单一的 班级教学形式使学生在课堂上说英语的机会减少，动口的覆盖面小、频率低。很大一部分学生单一地接受现成的语言知识。单一的班级教学形式不易发挥学生学习英语的积极性和创造性——因为他们不会，也不能在生活中运用英语进行交际，也就没有成就感了。 再次，单一的班级教学形式难于照顾学生的个体差异，难于因材施教，它强调的是统一，齐步走。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使他们越差越不愿开口，越不开口就越差。这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。 最后，单一的班级教学还缺乏真正的集体性。学生只分别对教师负责，而学生之间无分工合作，彼些不承担任何责任。教师与学生的交往是一种孤立的双向交往。而教育心理学指出，课堂上的最佳交往形式是多向交往。 由于单一的班级教学形式存在以上种种缺陷，加之新课程，新理念，要求新的学习方式。所以作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习就成为普遍关注的热点问题。 二、小组合作学习的优越性 何谓合作学习？就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干学习小组，采用小组合作学习的形式，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，改变传统的师生单向交流方式为师生、生生之间的多向交流。这一改变不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。具体来说，“小组合作学习”的优越性表现在： 1、 一定程度上符合了低年级学生的心理特点 儿童好游戏，好模仿，好奇，喜欢成功，喜欢野外活动，喜欢合群，喜欢受称赞。小组化要求学生2－6人围坐一起。他们会感到新鲜，很好奇。因为以前都是一人一桌面向黑板，而现在几个人围坐，给他们一种真正的群体感觉。由前一节课的一人一桌转到英语课上的小组化，这必然会使学生的注意力及时地转入英语课堂，也必然会提高他们上课时的学习效率。另外，小组化也易于组织学生在课堂上做英语游戏，易于开展组与组的竞赛活动，寓教于乐。使学生不仅“学会”“会学”，而且还“乐学”“好学”。 2、 使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会 由于上课是以小组为单位，控制比较容易。又由于学生围桌而坐，他们便始终有一种被同组成员（特别是对面同学）监督的感觉，而且一个小组有一个组长负责。这样，必定会减少做小动作的学生人数。 3、 课堂上师生之间的交往方式得到改进 传统的班级教学使师生之间只限于单一的双向交往，一般是单个的学生和教师发生联系，而学生和学生之间的交流就很少。小组合作学习则不然，它表现为师生间和学生间都形成一种反馈联系，其每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交流。而这种多向交往是学校班集体中最理想的交往类型。因为以前一个个学生上课时必须解决的问题，现在可以由小组来解决。这不但可以充分调动小组成员每个人的积极性，也可以快速协调意见和解决问题，提高教学效率。 4、 它有利于把竞争机制引入教学 传统的班级教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性互助性不强。 这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生就如负重物了。实行班级小组化后，使得学生以一个个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之他们也能开口，也