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小组合作学习策略与评价 1.引言 “小组合作学习”于 1970 年兴起于美国， 1980 年起在世界范围取得实质性进 展， 1990 年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以 3-6 人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。 它把一个班的学生按照学业成 绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个 “组间同质、组内异质” 的小组， 教学过程的所有环节都以小组活动为核心。 采取小组合作学习法能使学生学会怎 样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。 虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式， 但由于理论研究深度不 够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质 上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远， 因而就出现了对小组合作学习的误解 和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质， 缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的 较多。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的， 在合作学习时， 小组成员间不具备合作的心理倾向， 无法进行有效的互动交流； 有些小组的合作 学习则成了学优生发挥自己潜能、 表现自己才能的舞台， 而相对而言的学困生则 往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作 之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论， 小组合作次序混乱， 学生发言七嘴八 舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交 流的价值，学生在合作时无所事事， 浪费课堂时间等等。 因此在教育教学工作中， 如何有效的开展小组合作学习， 如何在小组合作学习的方式、 方法上取得实质性 的进展，是我们目前要解决的主要问题。 2.实施小组合作学习的策略 2.1 小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者 ——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。 因此，在积极提倡小组合作学习之时， 我们还应该对小组合作学习的精神实质有 一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习 ] 。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含 义：第一是小组合作分工学习。 即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各 自承担一定量的小问题或小任务， 在各自完成的基础上， 再进行合作总结。 第二 是小组合作讨论学习。 即小组成员围绕某一个问题展开讨论， 发表自己的意见和 建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题， 小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同 发展。 2.2 实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解， 我们就能针对不同的教学内容， 选择合适 的小组合作学习方式开展活动。 但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条 件。针对开头提到的几种情况， 要想切实有效地开展小组合作学习， 我认为应该 从以下几方面入手： 2.2.1 进行合理的分组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点： (1)小组人数要合理， 一般以 4-6 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才 能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。 (2)分组应遵循“组间 同质，组内异质，优势互补”的原则。